Профессиональное самоопределение учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированного обучения : на примере предмета физика

• Автор: Ефименко, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 161 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Политехнизация образования и её роль в профессиональном самоопределении учащихся вечерней школы пенитенциарных учреждений
1.1. Исследование и учёт личностных особенностей учащихся вечерней школы в организации профессионально-ориентированного обучения
1.2. Введение принципа политехнизма в образование и его развитие в советской и российской школе
1.3. Профессиональная ориентация учащихся в процессе обучения в России и за рубежом
1.4. Анализ моделей практико-ориентированного обучения школьников.
Модель практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы
пенитенциарного учреждения
Выводы по главе
Глава 2. Реализация модели практико-ориентированной подготовки учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения
(на примере предмета физики)
2.1. Организация учебной деятельности учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения на основе практико-ориентированной
модели обучения
2.2. Организация изучения нового учебного материала в вечерней школе пенитенциарного учреждения в рамках практико-ориентированной модели обучения
2.3. Развитие и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся вечерней школы пенитенциарного учреждения при решении задач

2.4. Формирование у учащихся экспериментальных умений, коммуникативных и первичных умений пользователя компьютером, как профессионально востребованных, при выполнении компьютерных лабораторных работ
2.5. Описание педагогического эксперимента. Результаты педагогического
эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Промышленное и экономическое развитие государства во многом определяется степенью подготовки рабочих кадров. В России существует устоявшаяся система начальной профессиональной подготовки в виде профессиональных училищ, колледжей, куда поступают учащиеся, окончившие основную или среднюю общеобразовательную школу. Таким образом, процесс профессионального самоопределения базируется, во многом, на профильном естественнонаучном образовании, основой которого является подготовка по физике. Такая система, в целом, справляется со своими задачами, так как выпускники общеобразовательной школы мотивированы на профессиональное самоопределение окружающей социальной средой. Это — родители, школа, средства массовой информации. Более сложная ситуация складывается с образованием и профессиональным самоопределением молодых людей, находящихся в пенитенциарных учреждениях.
В настоящее время только в Томской области имеются восемь пенитенциарных учреждений Федеральной службы исполнения наказаний (ФСИН), два из которых — колонии для несовершеннолетних. Количество осужденных в них составляет примерно 5200 человек, из них обучаются в вечерних школах около 1100, что составляет 21% от общего числа осужденных. Из числа учащихся вечерней школы обучаются в профессиональных училищах лишь порядка 15%, в то время как все учащиеся имеют потенциальные возможности приобрести одну из востребованных профессий: сварщика, автослесаря, электрика, каменщика, машиниста подъёмных машин. В соответствии с поправкой к статье 112 Уголовного кодекса РФ об образовании в колониях, ученики в возрасте от 18 до 30 лет должны получить общее среднее образование. Для получения профессионального образования в училище при учреждении они должны изъявить желание его получения и быть подготовленными к его освоению.

- показ применения научных явлений, законов, методов в производстве путём демонстрации наглядных пособий, моделей, объектов техники, кинофильмов;
- постановку в процессе проведения экскурсий заданий, требующих использования знаний по основам наук, активизирующих познавательную самостоятельность учащихся;
- объяснение методов, приёмов работы, технологических процессов с привлечением знаний учащихся по основам наук;
- выполнение трудовых заданий, самостоятельных практических работ, требующих взаимосвязи знаний и практического опыта, развивающих общетрудовые умения и навыки;
решение производственно-технических задач, участие в рационализаторстве, что способствует формированию творческого отношения к труду;
- включение в производительный труд на принципах коллективизма, сотрудничества, способствующих формированию творческого отношения к труду;
- подведение к сознательному выбору профессии на основе системы мероприятий, средств и организационных форм профориентационной работы во всех компонентах политехнической подготовки [37,38,48].
По мнению В. Н. Куровского и ряда других педагогов в процессе труда на реальных производственных объектах на основе общеобразовательных, политехнических знаний учащиеся приобретают общетрудовые и политехнические умения, и навыки [88].
Реализованная в то время система политехнической подготовки учащихся создавала необходимые предпосылки для развития творческих способностей школьников, прививая навыки самостоятельной работы, обеспечивая овладения способами трудовой деятельности, формируя культуру труда [155,170].