Профессиональная подготовка библиотерапевтов в системе непрерывного образования

• Автор: Дрешер, Юлия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 459 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Социокультурные и теоретические предпосылки профессиональной подготовки спсциалистабиблиотерапевта

1.1. Подготовка библиотсрапевтов как общественная

и личностная потребность.

1.2. Теоретический и понятийнотерминологический базис библиотерапии

1.3. Требования к профессиональной компетентности библиотерапевта

ГЛАВА 2. Профессиональная деятельность библиогерапевта как системный объект исследования и проектирования.

2.1. Структура, содержание и особенности библиотерапевтической деятельности.

2.2. Психологопедагогическая доминанта профессиональной деятельности библиотерапевта.

2.3. Моделирование библиотерапевтической деятельности

ГЛАВА 3. Педагогическое проектирование содержания и процесса профессиональной подготовки библиотерапевта в системе непрерывного образования
3.1. Теоретикометодологические основы профессиональной подготовки библиогерапевта
3.2. Иредпроектный анализ профессиональной
деятельности библиотерапевта.
3.3. Проектирование содержания профессиональной
подготовки библиотерапевта
3.4. Проектирование педагогической технологии подготовки библиотерапевтов
ГЛАВА 4. Организация профессиональной подготовки библиотерапевтов.
4.1. Управление качеством профессиональной подготовки библиотерапевта.
4.2. Методика и организация опытноэкспериментальной
работы.
4.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Г О Г- ? Третий, "педагогический" подход выдвигает стратегические библиоте-рапевтические цели: развитие духовного мира личности, формирование оптимистического видения мира, развитие заинтересованности и потребности в чтении, формирование потребности самостоятельного поиска решения своих проблем в литературе, развитие творческого самовыражения личности и т. В рамках данного исследования нами проведен анализ дефиниций библиотерапии. Предпринятый анализ позволил выявить динамику изменения представлений о библиотерапии, ее целях, принципах, методах, средствах; зафиксировать появление новых взглядов на сс проблемы, поле ее деятельности и уточнить, скорректировать понятийный базис библиотерапии. В конечном итоге это позволило определить теоретико-методологические основы профессиональной подготовки библиотерапевтов в соответствии с современным и прогнозным представлением об их профессиональной деятельности. В конце -х гг. Дж. Пардек определял библиотерапию как предписание материала для чтения, который помогает развить ум, а также поддерживать и питать психическое здоровье [0]. В этом же ключе ее рассматривает и Дж. Калхоун: библиотерапия — это ". Термин "библиотерапия" может быть также определен как использование книг для помощи людям в решении проблем [4, 2]. При этом хорошо подобранное произведение дидактической литературы может способствовать пониманию читателем его мотивации и поведения. Р.Риордан и Л. Вильсон также определяют библиотерапию как использование книг с целью оказания помощи людям, предвидящим или столкнувшимися с проблемой [2, 3]. Д.Смитт считает, что фактически библиотерапия предполагает многообразные усилия со стороны учителей и консультантов для достижения целей сохранения психического здоровья [2]. Таким образохм, доминантой библиотерапии, в соответствии с этой точкой зрения, является воздействие на читателя/пациента с помощью книги. Ряд исследователей придерживаются иной точки зрения, которую мы считаем более современной и методологически обоснованной. Так, Дж. П.Финчер () рассматривает библиотерапию как "процесс динамического взаимодействия между личностью читателя и литературой, которую он читает — взаимодействия, которое можно использовать для оценки адаптации и развития личности" [6]. Дж. Пардек определяет библиотерапию как технику для структурного взаимодействия между стимулирующим и воспринимающим, базирующуюся на использовании литературы [3]. О.Л. Кабачек, которая считает библиотерапию одним из перспективных направлений психотерапии, опирающимся на глубинные закономерности психотерапевтического процесса, особую природу психотерапевтической (художественной, педагогической) коммуникации, механизмы художественного творчества и восприятия. Апеллируя к самым глубинным пластам личности, ее целостному ядру, внутреннему миру человека, библиотерапия смыкается (совпадает) по своим преобразующим задачам с педагогикой, и значит, может опираться на открытие педагогической психологией закономерности психического развития человека, формирования различных психологических структур, качеств, установок [7]. Правомерен и обратный перенос: осмысление педагогики и психологии детского чтения в русле библиотерапии. Сам процесс читательского развития может быть рассмотрен как процесс последовательного расширения библиотерапевтических возможностей — возможности и путей влияния книги на личность" [8]. Такой подход близок к нашему видению библиотерапии, ее целей, функций и особенностей, отражающих современную парадигму межличностного взаимодействия, основанного на субъект-субъектном подходе. Таким образом, систематизация и обобщение различных подходов к пониманию библиотерапии, осмысление тенденции и прогноз ее развития позволили нам сформулировать следующее рабочее определение библиотерапии: библиотерапия — это наука о закономерностях, механизмах, способах сохранения и укрепления физического и духовного здоровья, целостности личности в неблагоприятных условиях посредством синтезирования ситуаций чтения специально подобранной литературы.