Формирование профессиональной мотивации учебной деятельности студентов : На материале колледжа культуры и искусств

• Автор: Приставка, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной
мотивации учебной деятельности студентов колледжа
культуры и искусств.
1.1 Проблема мотивации учения в психологии и педагогике.
1.2. Профессиональная мотивация учебной деятельности студентов колледжа, ее структурные и функциональные компоненты
1.3. Особенности формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов в условиях колледжа культуры и искусств
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
профессиональной мотивации учебной деятельности студентов
колледжа культуры и искусств.
2.1. Изучение уровня сформированности профессиональной мотивации
учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
2.2. Педагогические условия формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа в процессе изучения музыкальных дисциплин.
2.3. Технологические этапы формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
2.4. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной мотивации учебной деятельности студентов колледжа культуры и искусств
Заключение.
Список литературы


Поскольку процесс формирования профессиональной мотивации учебной деятельности студентов характеризуется взаимным влиянием на мотивацию и мотивации на деятельность, то под влиянием изменения условий деятельности происходит постепенное изменение мотивационной сферы личности. Именно через профессиональноориентированную учебную деятельность происходит формирование, воспитание будущего специалиста, способствуя появлению у него новых мотивационных образований, проявляющихся в более совершенных видах деятельности. Исходя из научных положений психологов о иерархическом строении мотивов человека можно изобразить структуру мотивационной сферы личности в виде пирамиды (Рис. Ячейки - это отдельные мотивационные побуждения. Основу их строения составляет противоречивое единство потребности и объективной действительности, желательного и наличного. Горизонтальная цепочка побуждений составляет группу однотипных мотивов. Строение модели по вертикали отражает иерархию значимостей, ценностей. Нижние уровни - это не всегда осознанные и действенные мотивы даже в психически напряженных ситуациях. Возможно расширение и содержательное обогащение каждого из уровней, а также изменение формулировки каждого из мотивов. Рис. Структура мотивационной сферы личности. В основании пирамиды лежат утилитарные приспособленческие мотивы. Далее наслаиваются мотивы самоутверждения, достижения, престижности, выше — более осознанные мотивы: познавательные, профессиональные, социальные, нравственные. Изменение порядка размещения уровней или добавление какою-либо уровня предполагает качественное изменение структуры, поскольку связи по вертикали более устойчивые и значимые. Каждый более высокий уровень мотивационных составляющих основывается на взаимосвязи всех ниже расположенных и не имеет абсолютной самостоятельности. Ячейки более высокою уровня имеют в основе в своей подструктуре не только потребности как исходные причины мотивообразования и внутренней активности личности, но также нравственные ценности, интересы, идеалы, принципы, убеждения и даже мировоззрение как наивысшие наиболее значимые образования. Все эти ценностные мотивационные образования возникают на высоком уровне осознания собственных побуждений, целевых установок при объективной оценке своих реальных возможностей, способностей и других личностных качеств. Структура мотивационной сферы личности выполняет свои функции. Она выступает как источник развития личности и стимул к практической деятельности. Поэтому перед преподавателями колледжа стоит задача формирования, развития и, при необходимости, коррекции мотивационных составляющих, а также целостной иерархии мотивов поведения и учебной деятельности студентов. Как справедливо отметил C. JI. Рубинштейн [7], узловой вопрос - это вопрос о том, как мотивы, характеризующие обстоятельства, превращаются в то устойчивое, что характеризует личность. Как считает А. К. Маркова, особая роль здесь принадлежит стимулирующему воздействию преподавателя, помогающего направить развитие личности обучающегося в нужное русло [4; 5]. Анализ деятельностного подхода к учению [; 7; 6] позволяет утверждать, что формирование потребностей и мотивов деятельности, в том числе и учебной происходит в процессе осуществления субъектом самой деятельности. Из этого следует: чтобы мотивы учения возникли, укрепились и развились студенту необходимо включиться в учебную деятельность. Если учебная деятельность вызовет у обучающегося интерес, если в процессе ее выполнения он будет испытывать яркие положительные эмоции удовлетворения, радости и даже азарта, то можно ожидать, что постепенно возникнут потребности и мотивы к этой деятельности, сформируется мотивация учебной деятельности. Исходя из этого, мы делаем вывод, что формирование профессиональной мотивации учебной деятельности начинается с того, что преподаватель, опираясь на имеющиеся у студентов потребности и мотивы, включает их в профессионально-ориентированную учебную деятельность. Известно, что способности и мотивация находятся в диалектическом единстве и каждый из них определенным образом влияет на уровень успеваемости. Исследования, проведенные A. A. Реаном и В.