Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений

• Автор: Тимаева, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 185 с. : ил

Оглавление
Введение

Глава I. Состояние проблемы формирования умений в теории и практике

педагогики

1.1. Содержание и сущность обобщнных инженерных умений, их роль

и место в профессиональной деятельности военного инженера.

1.2. Психолого педагогические основы выделения педагогических условий формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов
1.3. Личностно ориентированный подход в формировании обобщнных инженерных умений у курсантов младших курсов

1.4. Построение совокупности комплексных заданий и алгоритма предъявления

заданий на основе системно структурного анализа

Выводы по теоретической части исследования

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по проверке педагогических
условий, способствующих успешному формированию обобщнных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военноинженерных учебных заведений.
2.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
2.2. Рабочие параметры и критерии эффективности применения педагогических условий формирования обобщнных инженерных умений
и методика обработки экспериментальных данных.
2.3. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Бибилиографический список использованной литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Умение характеризуется способностью производить определенное действие не только в данной ситуации, но и при изменении первоначальных условий» [9]. Д.Г. Молибог определяет: «умение - это приобретение способности сознательного применения знаний в практической деятельности. Умение перерастет в навыки в результате тренировки в выполнении изученных действий» [6, С ]. Е Л. Мияерян считает, что «умение - это основанная на знаниях и навыках способность человека успешно достигать сознательно поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях» [ 0, С. Умение формируется пугем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях» [, с. Там же, под навыком понимается действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. В.С. Безрукова рассматривает умения как « сплав навыков и знаний, определяющий качество выполнения любой деятельности, значительно более сложное образование, чем навык или знание, взятые в отдельности. Это осознанное использование системы навыков и знаний о них в деятельности в целом» [, С. Навыки - действия, сформированные в результате повторений и используемые затем для совершения более сложной деятельности. Навыки - тго автоматизированные действия. Следует отметить, что знания являются результатом интеллектуальной (умственной, познавательной) деятельности, выраженной в усвоении понятий, категорий, принципов, фактов, событий, отражающих действительность в сознании человека. В одной из последних работ Ю. К. Бабанский делает существенный вклад в упорядочивание терминологии по проблеме формирования умений и навыков. Автор пишет: «При описании учебной деятельности применяются понятия «действие», «операция», «прием», «умение», «навык». Деятельность осуществляется посредством совокупности определенных действий, которые являются процессами, подчиняющимися сознательным целям. Способы осуществления действия называются операциями. Совокупность определенных операций можно назвать приемом деятельности. Сознательное овладение каким-либо приемом деятельности называется умением. Умение, доведенное до реально возможного автоматизма, характеризуется уже как навык. Пели при наличии умения человек еще вынужден осуществлять оперативный самоконтроль за осуществлением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности (хотя при необходимости может это свободно делать). Таким образом, термины «умение» и «навык» отражают уровень сформированности соответствующих действий. Умение постепенно перерастает в навык; это даст основание говорить, что в учебном процессе одновременно формируется какое-то умение и соответствующий навык» [, С. Среди большого многообразия умений первое место но степени важности занимают интеллектуальные умения - мыслительные действия, с помощью которых осуществляется познание, то есть получение и применение знаний. Эти умения называются также познавательными: мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и т. Обилие определений неоднозначно влияет на познание сущности исследуемых дефениций, затрудняет увидеть основные пути в формировании умений и навыков. В психологической литературе называется достаточное количество теорий формирования умений и навыков, но наиболее широкое распространение в психолого-педагогической литературе получили концепции Е. Н. Кабановой-Меллер и К. К. Платонова [5]. Е.Н. Кабанова-Меллер рассматривает умения и навыки не обособленно, а в системе таких понятий как «прием учебной работы», «прием умственной деятельности». Умение рассматривается как составная часть приема, как результат первого этапа овладения навыками. Умение - система закрепленных, развернутых, правильных действий. В концепции, разработанной К. В умениях навыки как усвоенные действия стали свойствами личности и ее способностями к новым действиям». В.И. Милерян подчеркивает, что "умения представляют собой своеобразный синтез - структурный ансамбль природных и приобретенных свойств личности, поэтому каждому умению свойственна структура личностных качеств и свойств" [ 0, С.