Подготовка будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях

• Автор: Петушкова, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1 Состояние проблемы предупреждения конфликтных ситуаций в теории и практике образования.
1.2. Диагностика готовности учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях
1.3. Модель формирования готовности студентов университета
к предупреждению конфликтных ситуаций.
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ КОНФЛИКТНЫХ СИТУАЦИЙ .
2.1. Цель, задачи, принципы и методика организации
опытно экспериментальной работы.
2.2. Методика апробации модели формирования готовности студентов к предупреждению конфликтных ситуаций в опытно экспериментальной работе
2.3. Анализ и оценка материалов исследования и их обсуждение.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной и цитируемой литературы
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Во первых, тем, что поток конфликтологической литературы течт мимо школы и воспитательного процесса, вне профессиональных проблем учителя, так как вектор его направлен в сторону, далкую от детства и ребенка, от педагога и группы детей, с которыми работает педагог, от учителя и администрации школы. Этот вектор имеет направление вообще конфликта, как если бы вообще конфликт и педагогический конфликт были идентичными понятиями, обозначающими единое явление 5,с. На самом деле природа педагогического конфликта, как верно отмечает В. А поэтому огромное количество литературы по вопросу конфликта никак не способствует педагогическому успеху в решении проблемы педагогического конфликта. Вовторых, надобность подобного исследования диктуется остротой социально психологических ситуаций в обществе и школе, когда до предела обнажились внутренние социально групповые противоречия, и современный школьник оказался в дисгармоничном, разорванном мире социальных отношений и поставлен в положение перманентного конфликта с окружающей действительностью. Втретьих, наступила пора снять стойкий и широко распространнный стереотип одиозного отношения к конфликту. Такого мнения придерживаются многие исследователи проблемы конфликтологии Б. Н.В. Гришина , , Ф. П. Зеркин , В. А. Лефевр ,, Обозов 2, А. Н. Румин 8, М. М. Рыбакова 9, И. С.М. Шурухт 7 и др. Конфликт объективен и неизбежен, как объективна сама жизнь, а конфликт часть жизни, е константа, атрибут развивающейся жизни. Чтобы преодолеть ошибочное трактование конфликта, надо изучить его и научиться разрешать ,с. Вот почему мы и полагаем, что предпринятое нами исследование относится к категории высокой актуальности. В специальном сборнике научных трудов, вышедшем под редакцией Д. И. Фельдпггейн, отмечается Педагоги не любят конфликты. По традиции, сложившейся годами, часто бездумно воспроизводят кем то оброненное избавиться от конфликтов, предотвращать конфликты, не задумываясь, есть ли что нибудь положительное в явлении противоречия, встающего между двумя субъектами и препятствующего их дальнейшему взаимодействию. С удовольствием и облегчением говорят бесконфликтный класс, бесконфликтный ребнок, бесконфликтный учитель. Хотят, чтобы жизнь не осложнялась конфликтами. Но хотят ли отсутствия противоречий, которые составляют механизм развития Избавляясь от противоречии, тем самым снимают с себя ответственность за становление личности ребнка, за его развитие духовное, эмоциональное, нравственное, интеллектуальное 6, с. Мы намеренно привели столь длинный сюжет, чтобы показать всю противоречивость изучаемой проблемы и в то же время значимость подготовки будущего учителя к предупреждению конфликтных ситуаций в образовательных учреждениях. В.И. Сперанский отмечает, что, будучи одним из основных понятии, с помощью которого описывается всеобщий закон единства и борьбы противоположностей, понятие конфликт является не частнонаучным, а философским, и поэтому конкретное содержание, вкладываемое в него в различных областях знания, может сильно различаться, иметь свои специфические особенности, динамику протекания и разрешения 5, с. Мы разделяем мнение ученого и считаем, что педагогический конфликт имеет ряд специфических особенностей, связанных с условиями возникновения и возрастными особенностями участников. Обобщая сложившиеся на современном этапе направления исследования, можно отметить, что они осуществляются в следующих областях знаний социально философской, психологической, организационно производственной, семейно супружеской, спортивной, педагогической и др. При этом ведущим направлением является социально философское . Развитие концепций конфликта в рамках этого направления осуществлялось преимущественно в трудах западных учных Э. Дюркгейм, Н. Смелзер, М. Вебер, Р. Дарендорф, К. Маркс и др. Н.В. Гришина выделяет две основные модели ,с. Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Н. Смелзер и др. М. Вебер, К. Маркс, Р. Менее крупные социально философские теории конфликта носят инструментальный характер, так как ориентированы в основном на непосредственную практику регулирования конфликтов Д. Г. Скотт, В. Зигерт, Л. Ланг, X. Развитие теоретических положений конфликтологии отечественными учными, по наблюдению А. Г. Здравомыслова, длительный период было затруднено в связи с идеологической позицией СССР .