Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода

• Автор: Дадашева, Зарема Имрановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Компетентностный подход в теории и практике профессионального образования

1.2. Информационно-дидактические умения будущего учителя физики как компонент его профессиональной компетентности
1.3. Анализ готовности будущих учителей физики к информационнодидактической деятельности в условиях информатизации образования

Выводы по I главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода
2.2. Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов. Следовательно, повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и необходимым условием модернизации образовательной системы страны.
В связи с подписанием Россией Болонской конвенции обозначились направления изменения принципов формирования содержания высшего профессионального образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформированы в логике компетентностного подхода, введенного в теорию и практику профессионального образования. Компетентностный подход к обучению становится одним из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В материалах по модернизации образования в России этот подход рассматривается как одно из важных койцептуальных положений. Новые понятия «компетентность» и «компетенции» первыми ввели в профессиональное образование ученые стран Европейского Союза Р. Бадер, Д. Мартенс, Б. Оскар-сон, А. Шелтен, Саймон Шо и др. В отечественной педагогике и психологии научная основа данного направления заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, В.А. Козырева, A.A. Пинского, Н.Ф. Радионовой,

М.В. Рыжакова, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.
Иными словами, существующий уровень развития общества ориентирует современного специалиста на необходимость овладения профессиональными умениями на уровне профессиональных компетенций, реализуемая на основе компетентностного подхода.
Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе исследованы A.A. Вербицким,
Э.Ф. Зеером, И.Я. Лернером, В.А. Сластениным и др., где предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества педагогического взаимодействия субъектов.
Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Н. Алиева, Ф.Н. Алипхановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой,
В.А. Кан-Калика, Г.А. Карахановой, М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластени-на, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.
Подготовка учителей физики представляет собой сложный и длительный процесс становления профессиональной культуры, компетенций обуславливающий в дальнейшем соответствующее качество образования школьников. Компетенции будущего учителя физики проявляются при решении им профессиональных задач в процессе получения образования. Компетенции всегда проявляются в деятельности. Невозможно выявить и диагностировать непроявленную компетенцию. Ее природа такова, что она может проявляться исключительно в единстве с ценностями человека при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.
В свете современной личностно-ориентированной парадигмы образования новые задачи требуют обновления содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя физики, другого концептуального подхода в обучении физике. Возникающие при этом проблемы предполагает-

1. Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности (усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации).
2. Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя).
3. Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (умение анализировать ситуацию на рынке руда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации).
4. Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и пр.).
5. Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (выбор путей и способов использования свободного времени в целях культурного и духовного обогащения).
Овладение ключевыми профессиональными компетенциями является архиважной задачей современной педагогической теории и практики. Анализ имеющихся и проектируемых ключевых компетенций позволяет определить индивидуальные образовательные стратегии, выбрать адекватные технологии обучения, определить механизмы внутреннего и внешнего оценивания студента. Образовательным результатом при таком подходе выступает комплекс или совокупность ключевых компетенций, отражающих личностнопрофессиональное развитие.
При характеристике ключевых компетенций важным является учет пяти основных потенциалов, которыми должна владеть личность. Это познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и эстетический потенциалы, задающие направленность процессу развития личности... [160]
Познавательный потенциал определяется, прежде всего, объектом и качеством информации, которой владеет личность. Он также включает в себя