Педагогические средства проектирования информационного ресурса в современном вузе

• Автор: Ильин, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Первая глава. Научнотеоретические предпосылки развития
понятия информационный ресурс
1.1.Теоретикометодологические основы развития понятия информационный ресурс
1.2. Развитие понятия информационный ресурс
Глава вторая. Педагогические основы проектирования информационного ресурса
2.1. Информационная потребность как мотив проектирования информационного ресурса
2.2. Анализ возможностей использования Интернета для проектирования информационного ресурса
2.3. Использование целостного подхода к проектированию информационного ресурса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Цель исследования - теоретически обосновать и опытноэкспериментальным путем проверить систему средств проектирования информационного ресурса в вузе. Систематизированы и проанализированы теории, концепции развития и формирования информационного общества как ведущей среды жизнедеятельности и развития образования века (К. Ясперс, О. Тоффлер, Р. Коэн, Д. Белл, Дж. Мартин, В. А.П. Беляева, Е. И.Машбиц, А. П.Ершов и др. Применены разработанные в отечественной педагогике системный и целостный подходы к проектированию системы образования, идеи социальной информатики, гуманизации воспитания и образования, теории моделей и проектирования информационного пространства, информационных потоков, информационного взаимодействия как на глобальном, так и региональном уровнях: фундаментальные работы в области философии образования (Б. С.Гершунский, А. А.И. Каптерев, М. С.Каган и др. В.Г. Афанасьев, Э. Г.Юдин и др. Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, З. Н.В. Кузьмина, М. Н.Скаткин и др. В.П. Беспалько, В. М. Монахов и др. Н.Винер, А. Д.Урсул, К. Шеннон и др. В. 3. Каган); концепция инфоноосферной эдукологии (М. Штайнер, Б. Холмс, К. Г.А. Бордовский и др. Б.С. Гершунский, А. П.Ершов, С. Д.Каракозов, В. A.Н. Тихонов, O. K.Филатов и др. В.И. B.П. Беспалько, В. В.Давыдов, В. И.Загвязинский, В. С.Ильин, В. В. Краевский, В. А.Сластенин, В. Д.Шадриков, Т. И.Шамова, Е. В. Бондаревская). В диссертации изучены и систематизированы научные исследования по проблеме педагогического проектирования^. B.C. Безрукова, В. П.Беспалько, Ю. Н.Кулюткин, В. М.Монахов, А. Интернете по проблеме информационного ресурса. Для решения поставленных задач была использована комплексная система методов, адекватная сложности изучаемого объекта. В теоретической части исследования применялись методы изучения и обобщения педагогическою опыта, системно-структурный анализ фундаментальных понятий, используемых в исследовании, педагогическое проектирование. Опытно-экспериментальная работа включала методы переработки и систематизации информации. Базой исследования являются образовательные учреждения г. Южно-Сахалинска и г. Волгограда, факультет повышения квалификации РГПУ, учебный комплекс «лицей-вуз» БГА РФ. Организация исследования. На первом этапе (-г. Особое внимание уделено проблеме систематизации информации на основе информационных и компьютерных технологий. В итоге был накоплен фактический материал, позволивший уточнить тему и замысел исследования. На втором этапе (- г. На третьем этапе исследования (- г. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена соблюдением научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследования; адекватностью методов исследования ею целям и задачам; опорой на современные достижения педагогической науки. России и за рубежом. Раскрыта сущность информационного ресурса на основе теоретикоинформационного подхода к возникновению нового знания, каковым является информационный ресурс. Показано, что информационный ресурс вуза представляет содержание образования как проекции совокупных областей научного знания на учебные дисциплины; обеспечивает интегрированность базисов знаний; создает возможность использовать глобальные компьютерные системы и сети как обучающие средства. Разработанный информационный ресурс для преподавателей вуза обеспечивает переход от историко-логической схемы построения содержания проблем педагогики и психологии образования к интегрированию и преемственности между базисными понятиями и методами различных дисциплин. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют определить общую стратегию и конкретную тактику проведения информатизации вуза, эффективно проводить политику развития информационного пространства учебного комплекса «лицей-вуз», входящего в состав современного многоуровневого вуза, способствует развитию информационной компетентности преподавателей вуза. Информационный ресурс - это знания, представленные в проектной форме, подготовленные для целесообразною использования в образовательной, воспитательной, методической и научно-исследовательской деятельности учебного комплекса «лицей-вуз».