Педагогические условия подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками

• Автор: Шкатова, Татьяна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 244 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.
1.1. Методологическое обоснование подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.
1.2. Структура и содержание готовности студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей.
1.3. Методика профессиональной подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками.
Г лава 2. Экспериментальное изучение педагогических условий подготовки студентов к регулированию взаимодействия детей со сверстниками.

2.1. Организация исследования

2.2. Результаты констатирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей
2.3. Результаты формирующего этапа исследования процесса подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками
Заключение
Список использованной литературы


С теоретическим аспектом данной функции органично сочетается практический - формирование у студентов комплекса профессиональнопедагогических умений по осуществлению регулирования взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками. Развивающая функция отражает влияние подготовки к педагогическому регулированию взаимодействия детей на развитие профессионально направленного мышления будущих воспитателей, их педагогических способностей (прежде всего, креативных), профессионально важных личностных качеств (рефлексии, эмпатии, коммуникативности и др. Координирующая функция отражает объективно существующую взаимосвязь подготовки к педагогическому регулированию взаимодействия детей с другими аспектами профессионально-педагогической подготовки. Такими, как подготовка к руководству различными видами детской деятельности, обучению детей раннего и дошкольного возраста, осуществлению индивидуального подхода к ребенку, развитию и коррекции личностных качеств ребенка и др. Воспитатель дошкольного образовательного учреждения осуществляет педагогический процесс, главным образом, в условиях детской группы и от того, насколько он будет подготовлен к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками, во многом зависит успех всего воспитательнообразовательного процесса (в том числе и вышеназванных аспектов). Интегрирующая функция подготовки студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей со сверстниками состоит в том, что данный аспект психолого-педагогической подготовки обеспечивает интеграцию смежных психолого-педагогических дисциплин (дошкольной педагогики, детской психологии, частных методик дошкольного образования) в процессе общепрофессиональной подготовки в целом. На первом, ориентационном (подготовительном), этапе происходит формирование основ готовности к педагогическому регулированию взаимодействия в детской группе. Студенту предоставляется возможность познания себя с точки зрения готовности к работе с ребенком в условиях детской группы (участие в анкетировании, самодиагностика в процессе тестирования* составление кратких индивидуальных программ профессионального и личностного самовоспитания). В содержательном плане первый этап представляет собой изучение студентами ряда дисциплин общегуманитарного и социально-экономического цикла (философия и социология), а также дисциплин общепрофессионального цикла (общая, возрастная, социальная психология, общая педагогика и др. В методическом плане преобладают информационные и активные методы обучения [,6,3,3,6]. На этом этапе у студентов формируется установка на возможность и необходимость развития основ индивидуального стиля педагогического регулирования взаимодействия детей с учетом особенностей личности студента. На втором, обучающем (основном), этапе подготовки происходит формирование системы знаний и профессиональных умений, необходимых для педагогического регулирования взаимодействия в детской группе. Студенты изучают дисциплины общепрофессионального предметного цикла: дошкольную педагогику, детскую психологию, методики дошкольного образования. Акцент делается на разделах соответствующих дисциплин, связанных с взаимодействием детей в условиях их общения и разнообразных видов совместной деятельности. Студент практически (в условиях педпрактики, лабораторных занятий) овладевает типами педагогического регулирования. При этом, варьируются формы учебной работы со студентами с учетом их интересов и реализации индивидуальных программ профессионального становления. Педагогическая практика несет на втором этапе подготовки особую нагрузку. Студент составляет и реализует индивидуальную программу учебной педагогической практики, содержащую "Обязательный раздел", планируемый руководителем практики в вузе и "Дополнительный раздел", планируемый студентом самостоятельно. В содержание последнего раздела программы педпрактики входит, в частности, разработка простейших собственных приемов работы с ребенком в условиях детского общества. Так, студент определяет наиболее приемлемые для него виды детской деятельности и общения, где его участие будет не только важно для детей, но и интересно для него самого.