Формирование профессионально-педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка

• Автор: Серебровская, Тамара Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки изучения профессио

нальнопедагогической компетентности.

1. Сущность понятия профессионально

педагогическая компетентность

2. Структура и содержание профессионально

педагогической компетентности.

3. Возможности иностранного языка в формирова

нии профессиональнопедагогической компетентности учителя иностранного языка

Выводы по главе I

Глава II. Опыт деятельности по формированию профессио
нальнопедагогической компетентности.
1. Логика и задачи педагогического исследования
2. Уровни сформированное профессионально
педагогической компетентности.
3. Опыт работы по формированию профессионально
педагогической компетентности.
4. Динамика формирования профессионально
педагогической компетентности будущего учителя иностранного языка
Выводы по главе II
Заключение.
Список литературы


Б. Ховова, компетентность помимо сугубо профессиональных знаний и умений содержит в себе инициативу, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умения учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию. B.А. Болотов, В. В. Сериков полагают, что компетентность является следствием саморазвития индивида, его личностного роста, самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта. C.Я. Батышев и др. Энциклопедии профессионального образования» оценивают компетентность педагога по уровню знания и понимания того, чему он намерен обучить других; мере владения технологией преподавания, умению добиваться одновременного выполнения задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием учащихся [2]. A.B. Хуторской предлагает использовать термин «компетентность» для фиксирования уже состоявшихся качеств личности, и определяет этот термин как «владение, обладание человеком соответствующей компетентностью, включающей его личностное отношение к ней предмету деятельности» [4, с. Е.К. Юсеф считает компетентность способностью личности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности. По мнению М. А. Чошанова, компетентность - не просто обладание знаниями, а постоянное стремление к их обновлению и использованию в конкретных условиях, то есть владение оперативными и мобильными знаниями, подразумевающими способность выбирать наиболее оптимальные и эффективные решения и отвергать ложные. Исследователи О. И. Лебедев, А. B.C. Безрукова понимает под компетентностью владение знаниями, умениями, позволяющими высказать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения. Мы придерживаемся мнения о том, что базовой основой готовности специалиста к профессиональной деятельности является компетентность, которая в свою очередь порождает развитие компетенций в определенной сфере деятельности. Вопросы профессиональной компетентности специалиста привлекают внимание современных зарубежных ученых (G. Moskowits, R. L. Oxford, R. S. Scarcella, E. W. Stcwick, E. Tarone, D. Yule). Как показывает анализ исследований данной проблемы в ведущих зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция), происходит смещение акцента к требованиям современного работника с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника», в которой предпринимается попытка выделить комплекс индивидуально-психологических качеств специалиста, включающий дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию (Д. Ж. Мерилл, Д. Юл, И. Стевик). Важной особенностью этой теории является акцентуация саморазвития личности, предполагающая процесс самоизучения, при котором личность принимает требования, трансформирует их для себя, адекватно уровню сознания, развития способностей, сформированности потребностей. В американской теории «компетентного работника» важнейшим компонентом его квалификации становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда. Анализируя материалы исследований американских ученых, можно сделать вывод о том, что понятия «компетентность» и «квалификация» употребляются ими как синонимы. Но согласно Большому экономическому словарю (ред. А.Н. Лзрилиян), «квалификация» (от лат, «§иаН8» - какой по качеству и «Гасю» - делаю) является «социально-экономической характеристикой уровня развития способностей выполнения работником его трудовых функций». В свое содержание «квалификация» включает объем теоретических знаний и практических навыков. В понимании же авторов рассматриваемой концепции, «квалификация» отражает степень развития личности в социальной сфере ее жизнедеятельности, определяет ее социальный статус и имеет экономические показатели, что и является ее отличительным признаком от профессиональной компетентности специалиста. Интересной является концепция «интегрированного развития компетентности», разработанная шведскими и американскими учеными В. Чипанах, Г. Вайлер и Я. И. Лефстед. В понимании авторов указанной концепции, «компетентность» является суммой знаний, умений и навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе обучения.