Интеграция дидактических принципов в транспарантной форме содержания химического образования студентов

• Автор: Животовская, Галина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 274 с. : ил. + Прил. (294 с.: ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Состав содержания современного химического образования студентов

1.2. Интеграция дидактических принципов как фактор реализации содержания химического образования

1.3. Транспарантная форма представления содержания химического образования

Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ХАРАКТЕРА ТРАНСПАРАНТИОЙ ФОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
2.1. Принципы конструирования транспарантной формы содержания химического образования студентов
2.2. Функционирование транспарантной формы содержания химического образования студентов

2.3. Реализация транспарантной формы содержания химического образования студентов

Глава 3. РАЗРАБОТКА ТРАНСПАРАНТНОЙ ФОРМЫ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ
3.1. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по неорганической химии
3.2. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по органической химии
3.3. Отображение содержания химического образования студентов в транспарантной форме по технике лабораторных работ
Глава 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТРАНСПАРАНТНОЙ ФОРМЕ
4.1. Транспарант по химии как средство образовательного процесса
4.2. Обучение студентов на основе транспарантной формы содержания химического образования
4.3. Оценка педагогической эффективности комплекта транспарантов по химии
ЛИТЕРАТУРА


Принцип оптимальности и лаконичности определяет ряд правил изготовления и предъявления визуального дидактического средства. Этот принцип реализуется по представлению только такого количества логических единиц информации, которое оптимально отражает идею, понятие, структуру, схему или механизм, объясняемую преподавателем в данной учебной ситуации при минимально необходимой избыточности. Необходимо, чтобы объем внимания обучаемого обеспечивал ему восприятие данного образа в целом, а при его вербальном объяснении и конспектировании переключение внимания было бы минимальным. Максимальное количество строк в кадре должно быть не более 8 при наличии - знаков в строке. Если кадр содержит иллюстративный материал, то количество текста должно быть уменьшено. Педагогический эксперимент [, 2] показал, что в кадре должен быть один рисунок (схема, чертеж, график) и лишь в тех случаях, когда необходимы сравнения, сопоставления и т. При этом иллюстративный материал и текст должны быть взаимно подкреплены, так как в противном случае они плохо усваиваются обучаемыми. Оптимизация непосредственно связана с лаконичностью выражения данного графического образа. Основным критерием при отборе визуального материала следует считать создание такой учебной ситуации, когда внимание обучаемого сконцентрировано на демонстрационном кадре, где лаконично представлена сущность явления, которая в данный момент объясняется преподавателем. Любая перегрузка транспаранта приводит к отвлечению, рассеянию внимания обучаемых, что недопустимо. Излишнюю, не относящуюся к конкретному вопросу информацию, которая не подчеркивает основную графически интерпретируемую идею и только отвлекают внимание обучаемых, следует устранять. Оптимальность информации на кадре должна соблюдаться преподавателем в процессе подготовки дидактического средства. Принцип оптимальности и лаконичности требует переосмысления основного учебного материала, представления научного содержания в такой форме, которая способствовала бы лучшему восприятию, пониманию и запоминанию в процессе обучения. На экран следует выносить только очень конкретные графические образы [, 3]. Конструирование кадра зависит от тех учебных целей, которые ставит преподаватель. На рис. На рис. По нашему мнению раздаточный материал должен строиться на основе избыточности. Давать же основной материал в виде «раздаточного» не рационально. Оптимальное соотношение между графической информацией, которую фиксирует обучаемый во время занятия (урока, лекции), и той графической информацией, которую можно выдать обучаемым в виде раздаточного материала является важным фактором успешности учебного процесса. Для дисциплины «Химия» соотношение между раздаточной информацией и полной графической информацией составляет порядка %. Обучаемый не фиксирует эту информацию в конспекте и не получает в виде раздаточного материала, однако он может словами записать в конспект основную идею этого кадра или зафиксировать в конспекте только определенную часть кадра. На этом рисунке (см. Гиббса (О) для процесса растворения твердого вещества в жидкости от концентрации растворенного вещества Сфу Это необходимая для понимания обучаемых избыточная информация. Некоторые авторы [, , , , 3, 6, 5] отмечают, что для нормального восприятия информации всегда необходима некоторая избыточность. При введении в экранную информацию избыточности ее объем не должен превышать - % от объема основной информации, демонстрируемой на экране. Он предназначен для демонстрации на практических занятиях, а также при решении задач рис. При необходимости демонстрации обучаемым более сложного образа следует его расчленить на логические порции и демонстрировать поэтапно. Эти приемы формируют у обучаемых основной образ поэтапно, давая ему возможность также поэтапно зарисовывать в конспект и тем самым способствуют лучшему пониманию основной идеи. Малоопытные преподаватели на первых порах стремятся представить на экране сразу как можно больше материала, что, как правило, недопустимо. Путь отбора материала является творческим процессом и зависит от искусства преподавателя.