Педагогические знания в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе

• Автор: Сальникова, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 189 с. : ил

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Роль педагогических знаний в профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе.
1.1. Педагогическая подготовка как часть профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.
1.2. Основы проектирования содержания учебных дисциплин в вузе.
1.3. Интеграция педагогических и специализированных знаний в процессе
профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.
Глава 2. Содержание и условия эффективного формирования педагогических
знаний в техническом вузе.
2.1. Диагностика содержания педагогических знаний в процессе профессиональной подготовки в техническом вузе.
2.2. Педагогические условия эффективного формирования педагогических знаний в техническом вузе.
2.3. Опытноэкспериментальная работа по формированию педагогических знаний в техническом вузе.
Заключение
Библиография


Характер современного производства в настоящее время в значительной степени специализирован, и высшее образование призвано обеспечить общеобразовательную, общепрофессиональную и общеспециализированную подготовку, в то время как узкая специализация остается за конкретным производством, организацией. В современных условиях конкурентоспособными на рынке труда являются те специалисты, которые могут быстро приобретать недостающие знания, умения и навыки, могут быстро находить способы решения новых, творческих задач, те, кто способен к быстрой адаптации, критическому мышлению. Профессиональная подготовка традиционно рассматривается как "процесс освоения норм, образцов и правил профессиональной деятельности" [. С. ]. И.С. Батракова и A. B. Трялицын рассматривают профессиональную подготовку как "субъектный опыт освоения студентами целостной профессиональной деятельности". Вопросы профессиональной подготовки специалистов рассматривались в ряде диссертационных исследований, в частности в исследованиях И. С. Батраковой, Е. П. Бочаровой, С. В. Васильевой, Н А. Дуки, М. И. Иродова, С П. Дырина, Р. П. Жданова, B. JI. Куровского, К. У. Байчорова, С. Л. Жуковой А. К. Орешкиной, Ю. Ю. Рыбасовой, Н. В.Соловьевой. Ы)готовкау в процессе которой формируются общие знания, умения, навыки, необходимые в любой сфере деятельности специалиста. Общие знания отличаются большой подвижностью и могут быть применены во многих специальностях. Роль общих знаний сейчас важна более чем когда-либо. Общие знания способствуют возможностям изучать новое и адаптироваться к быстро меняющимся социальным условиям. В ряде зарубежных исследований отмечается следующая закономерность: чем шире спектр общих знаний, умений, навыков, компетенций, тем легче переносить навыки из одной сферы деятельности в другую и приобретать новые знания. Общие знания, умения, навыки и компетенции являются основой для межотраслевой и междисциплинарной мобильности. Т.2. С.6]. Выпускники технического вуза приобретают профессию инженера. В нашем исследовании мы опираемся на методологию деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Э. Г. Юдин), исходя из которого, основные направления профессиональной подготовки студентов технического вуза определяются структурой и функциями предстоящей профессиональной деятельности инженера. Профессия инженера подразделяется на специальности, например, инженер-электрик, инженер по радиооборудованию и т. Приложение 7]. Под специальностью понимается "вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии". С. ]. В Российской педагогической энциклопедии специальность характеризуется как "направление подготовки и включает совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для постановки и решения конкретного класса профессиональных задач" [9. Т.2. С. 9]. Так. Основные направления подготовки специалистов в техническом вузе определяются структурой и функциями предстоя ідей профессиональной деятельности инженера. Структура профессиональной деятельности современного специалиста многообразна. B.C. С.2). Профессиональная деятельность инженера приобретает характер педагогической, когда решаются профессиональные задачи, связанные с передачей новых знаний, самообразованием, организацией коллективного взаимодействия. Эффективное осуществление педагогического компонента профессиональной деятельности требует особой педагогической подготовки. Мы определяем педагогическую подготовку современного специалиста как процесс и результат формирования педагогических знаний, умений и опыта практической деятельности, необходимых для осуществления педагогической деятельности в рамках профессиональной деятельности. Рассмотрим данное определение более подробно. Говоря о педагогической подготовке как о процессе формирования педагогических знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, для нашего исследования интерес представляет как содержание педагогических знаний, так и педагогические условия их формирования в техническом вузе. Рассматривая педагогическую подготовку как результат формирования педагогических знаний, умений, навыков и опыта практической деятельности, мы, следуя H.