Формирование готовности будущего учителя информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы

• Автор: Малиатаки, Виктория Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 176 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

1.1. Информационная образовательная среда как педагогический феномен

1.2. Структура информационной образовательной среды современной школы и принципы ее организации
1.3. Готовность будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды школы как составляющая их

профессиональной компетентности

Выводы
ГЛАВА И. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ К РАЗВИТИЮ. ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Модель формирования гтовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы
2.2. Организация работы по формированию готовности будущих учителей информатики к развитию информационной образовательной среды современной школы
2.3. Содержание и анализ опытно-экспериментальной работы по
формированию исследуемой готовности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Современный период развития общества характеризуется его переходом на стадию информационного: увеличивается доля населения, занятого в сфере производства информационных продуктов и услуг, совершенствуются техническая база и инфраструктура, растет объем экспорта информационных технологий (ИТ). Однако сравнение России с другими странами, по данным международного рейтинга информационного развития, позволяет констатировать тот факт, что отрасль информационных технологий в нашей стране развита недостаточно (доля российской ИТ-индустрии в общем мировом объёме составляет менее 1% (по данным управления информационных и коммуникационных технологий РСПП)), а накопленный в этой сфере потенциал реализуется не в полной мере [176].
Необходимость корректировки системы воспроизводства кадров в сфере ИТ подчеркивается и в государственной программе РФ «Информационное общество (2011-2020 гг.)». Это закономерно, так как в условиях становления общества нового типа конкурентоспособность любого специалиста в определяющей степени зависит от уровня владения им информационными технологиями. В связи с этим возникает необходимость качественного обновления содержания процесса обучения специалистов в системе образования, выдвижения новых требований к процессу обеспечения информационной подготовленности учителей и определения критериев оценки ее уровня и качества. Новые требования к углубленной информационной подготовленности педагогов современной школы связаны и с переходом на новые образовательные стандарты школьного образования, регламентирующие не только обновление содержания образования, но и требования к созданию в школе особенной инновационной образовательной среды, построенной в первую очередь на основе информационных технологий.
В данных условиях учитель информатики должен быть готов не только к осознанному и системному применению информационных технологий в своей профессиональной деятельности, но и к внедрению их в повседневную практику работы всей школы. В ряд реализуемых им функций включается поддержка функционирования и постоянное совершенствование информационной системы школы, объединяющей посредством информационных технологий, программные и технические средства с организационным и методическим обеспечением, предназначенным для повышения эффективности и качества образовательного процесса. Таким образом, готовность к развитию информационной образовательной среды (ИОС) образовательной организации, развитие соответствующих компетенций и качеств личности студента педагогического вуза выступают как необходимые условия достижения нового качества деятельности современного учителя информатики. Перечисленные изменения актуализируют неизбежность существенной корректировки всей традиционной системы профессиональной подготовки учителей в целом.
Результаты опубликованных в настоящее время теоретических работ, посвященных профессиональной подготовке будущих учителей, показали, что применительно к формированию готовности будущих учителей информатики к развитию ИОС школы как открытой многоуровневой системы, которая обеспечивает переход образования в состояние, соответствующее информационному обществу, данная проблема остается недостаточно исследованной. Это, несмотря на то, что общепедагогические подходы к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложены в трудах O.A. Абдуллиной, Н.В. Кузьминой,
В.А. Сластенина; различные аспекты профессиональной подготовки будущих учителей информатики исследованы A.A. Кузнецовым, И.В. Роберт, Е.Н. Самойлик и др.; технические аспекты разработки, развития и сопровождения ИОС рассмотрены в работах С.Л. Атанасяна,

реализующие координацию деятельности (форумы, системы анкетирования, интернет-опросы и т.п.); системы, обеспечивающие обратную связь и организацию сотрудничества (системы совместной работы, телеконференции и пр.); средства производства (типовые и специализированные программные средства, инструменты поиска контента, партнеров и т.д.) [114, с. 41].
Ряд работ продемонстрировал выделение в составе информационной среды следующих подсистем: подсистема управления доступом к учебной и методической информации; подсистема ввода в базу данных информационных ресурсов и их хранения; подсистема управления процессом обучения (административная подсистема); подсистема диагностики и контроля знаний; подсистема коммуникации; справочная подсистема [59, 125]. По мнению В.И. Солдаткина [125, 155] и И.А. Тавгеня [157],
образовательная функция информационной среды реализуется через следующие компоненты: технический (техническая база процесса обучения); программный (программные средства поддержки обучения) и методический - систему информационно-обучающих ресурсов, состоящую из
взаимосвязанных видов учебно-методических материалов, Т.В. Вострикова предлагает при проектировании модели информационно-образовательной среды общеобразовательного учреждения наряду с общепедагогическими, дидактическими, социальными, экономическими элементами выделить управленческие позиции, содержание которых находится «в согласовании с реальными условиями и отвечает требованиям конкретности и
контролируемости» [33, с. 59-60].
В целом, для всех проанализированных работ характерно выделение коммуникационной (социальной), межличностной (субъектной) и
пространственно-предметной составляющих, тогда как технологический и
содержательный компоненты выделяются в качестве отдельных в работах лишь небольшой части исследователей. Представляется целесообразным отметить и практически полное отсутствие среди компонентов ИОС ценностно-целевой составляющей, кроме того, необходимо учитывать и