Организация учебно-педагогической среды личностно ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа

• Автор: Плетнёва, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 280 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ПЕРВАЯ. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

7. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ.

1.1.1. Философский аспект проблемы организации учебнонедагогической среды для личностно ориентированной подготовки студентов педагогического колледжа.
1.1.2. Требования общества к личностным качествам будущих специалистов в свете современных социальноэкономических преобразований

1.1.3. Сущность личностно ориентированного профессионального образования.

1.2. КОНЦЕПЦИЯ И МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.2.1. Концептуальные положения системы организации учебнопедагогической среды.

1.2.2. Модель системы организации и использования учебнопедагогической среды.

ГЛАВА ВТОРАЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦЕЛИ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
2.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
ГЛАВА ТРЕТЬЯ. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ, ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ
3.1. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
3.1.1. Пространство воспитательного процесса студентов педагогического коллежа
3.1.2. Экспериментальная учебнопространственная среда.
3.2. УПРАВЛЕНИЕ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
3.2.1. Управление учебнопедагогической средой личностно ориентированного профессионального образования студентов педагогического колледжа.
3.2.2. Методика использования учебнопедагогической среды по реализации личностно ориентированного профессионального образования студентов
3.3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ В ПОВЫШЕНИИ КА ЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
3.4. РАСШИРЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Отсюда следует, что одним из условий совершенствования качества образования является разработка и практическая реализация мер по охране природы как реакция на разрушительную деятельность человека в окружающей среде. В отличие от потребления, это осознанная форма общественной и государственной деятельности, направленная на сохранение и воспроизводство природных ресурсов. Современный этап развития проблемы охраны окружающей природной среды характеризует важные направления гуманизация хозяйственной деятельности в центре становится человек, его жизнь и здоровье, его благосостояние и генетическая программа экологизация хозяйственной деятельности внедрение требований охраны окружающей среды во все виды и на всех этапах хозяйственной деятельности человека в его духовной, культурнобытовой сфере экономизация исходит из важности материальной заинтересованности хозяйствующего субъекта в охране окружающей природной среды антивоенная направленность природозащитных мероприятий конверсия, снижение загрязнения от оборонных предприятий, снижение расходов на военные нужды и освобождение средств на природоохранные мероприятия и иные социальные нужды. Влияние социальной сферы на развитие личности. Человек становится личностью только в процессе социализации, т. Остановимся на характеристике сущности социализации и е стадий. Общество с целью воспроизводства социальной системы, сохранения своих социальных структур стремится сформировать социальные стереотипы и стандарты групповые, классовые, этнические, профессиональные и др. При адаптации к обществу личность усваивает этот социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей. Однако в силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Следствием действия этой тенденции является развитие и преобразование не только самой личности, но и общества 0. Сущностный смысл социализации раскрывается на основе таких процессов, как адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация личности диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой. Социализация это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни человека. Он распадается на этапы, каждый из которых специализируется на решении определенных задач, без проработки которых последующий этап может не наступить, может быть искажен или заторможен. В отечественной науке при определении стадий этапов социализации исходят из того, что она происходит более продуктивно в трудовой деятельности. Эта стадия в свою очередь разделяется на два более или менее самостоятельных периода ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу юношеская социализация, включающая обучение в школе, колледже, вузе и т. Исследователи выделяют три микрофазы социального развития личности на дотрудовой стадии социализации детство адаптация индивида, выражающаяся в овладении нормами социальной жизни отрочество индивидуализация, выражающаяся в потребности быть личностью юность интеграция, выражающаяся в приобретении черт и свойств личности, отвечающих необходимости и потребности группового и собственного развития. В процессе социализации личность примеривает на себя и выполняет различные роли, которые называются социальными. Через роли личность имеет возможность проявить себя. По динамике выполняемых ролей можно получить представление о тех вхождениях в социальный мир, которые были пройдены личностью. Мудрик Л. Естественнокультурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных региональнокультурных условиях различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т. Социальнокультурные задачи это познавательные, моральнонравственные, ценностносмысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме. Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.