Двухуровневая психолого-педагогическая подготовка будущих специалистов в технологическом университете

• Автор: Загайнова, Елена Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 187 с. : ил + Прил.(с.188-299)

ГЛАВА 1. ГЛАВА 2. Системные изменения в инженерной деятельности обуславливают необходимость расширения, пересмотра статуса гуманитарных, в частности, психологопедагогических дисциплин в подготовке инженера. Психологопсдагогичсские знания как важнейшая составляющая инженерного образования имеют особую образовательновоспитательную, развивающую функцию в системе подготовки современных инженерных кадров. Современные инженеры должны обладать, в первую очередь, творческим мышлением, высокими личностными и деловыми качествами. Среди значимых требований, предъявляемых к личности будущего выпускника высшей технической школы, выделяют высокий уровень культуры, системную интегративную образованность, профессиональную мобильность, организаторские способности в работе с людьми. Педагогика и Психология. Однако преподавание психологопедагогических предметов в технологическом университете в условиях двухуровневого образования основное профессиональное дополнительное профессиональное имеет ряд существенных недостатков отсутствие дифференциации и преемственности в процессе обучения изза временного разрыва между различными видами учебных занятий фрагментарность отдельных тем, мешающих созданию единой целостной картины о предмете.


Принцип многоуровневости означает наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования. Многоуровневая и многоступенчатая система профессионального образования призвана к тому, чтобы выпускать специалистов разных уровней квалификации с тем, чтобы обеспечить более рациональное заполнение профессиональных ниш на рынке труда 1. При многоуровневом образовании необходимы согласование, стыковка профессиональных образовательных программ от начальной профессиональной подготовки предпрофессиональной до последипломного образования , с Выход из одной образовательной программы должен естественным образом стыковаться со входом в последующую образовательную программу и обеспечивать преемственность подготовки. О системе содержания непрерывного многоуровневого образования можно говорить только тогда, когда по каждой профессиональной области смежных специальностей будет выстроена многоуровневая преемственная цепочка образовательных программ там же, с Такой подход к образованию обеспечивает адекватность образовательного процесса меняющимся требованиям и ориентирует обучаемого на глубокое овладение знаниями. Проведенный нами анализ передового и массового практического опыта показал, что в преподавании психологопедагогических предметов идея непрерывной подготовки реализуется на различных уровнях. А. Корнилова, Э. И. Кузнецова, В. Л. Матросова и др. Коллектив кафедры педагогики МГПУ предлагает один из вариантов реализации идеи многоуровневой системы подготовки будущих учителей. В основу базовой педагогической подготовки будущих учителей положены такие важнейшие принципы, как взаимосвязь общего, особенного и единичного, единство теории и практики, скоординированность курсов психологии, педагогики и частных методик, индивидуализация обучения студентов. В содержании педагогики объективно возрастает роль раскрытия культурообразующей функции школы и воспитания, общегуманистических аспектов профессиональной деятельности учителя. Таким образом, на смену обезличенной, бесполой, абстрактной педагогики. Этой позиции придерживается и автор , при которой динамически развивающаяся личность переходит из одной педагогической системы в другую как главное связующее звено между ними гам же, с Е. М. Ибрагимова на основе личностнозадачного модульного подхода разрабатывает преемственную модель формирования творческой индивидуальности будущего учителя в системе школапедвуз. Идея непрерывной многоуровневой психологопедагогической подготовки реализуется и в классических университетах, так как в них педагогическую профессию получают от до выпускников в зависимости от факультета 8, с. Содержание педагогической подготовки зависит от направления, определяемого самим студентом. Исследователи Томского госуниверситета им. В.В. Например, при установлении связей между довузовским и вузовским образованием на стыке школауниверситет 7, с По данным анкетного опроса в педагогических группах II и III курсов в Томском госуниверситете более математиков хотели бы получить именно такую подготовку 6, 7. Многоуровневая подготовка специалистов ведется также и в университетах США. Она осуществляется в соответствии с их будущей профессиональной деятельностью, характером и особенностями региональной потребности в кадрах. Эти направления будущей деятельности специалиста находят отражение в структуре учебных планов и содержании учебных программ. Вот почему там студент включает в свой учебный план обязательные курсы, составляющие ядро знаний, ограниченноэлективные курсы по выбору и полностью элективные курсы . В России основные направления развития высшего педагогического образования были рассмотрены в декабре г. Госкомвуза и Министерства образования РФ. В декабре г. Президиума УМО университетов был принят проект государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации Преподаватель 0. В нем предложен новый подход к содержанию профессиональной подготовки преподавательских кадров в университетах, позволивший определить комплекс дисциплин, составляющих основу данной подготовки.