Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности

• Автор: Пестряков, Павел Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 212 с. : ил

В В Е Д Е Н И Е. Глава 1. Теоретические основы проективной деятельности в образовательной среде современного информационного общества. Моделирование проективного взаимодействия в процессе информационного обучения студентов. Выводы но первой главе. Глава 2. Педагогические условия и методические средства обучения проективной деятельности в условиях образовательного процесса вуза. Разработка и исследование модели проективного обучения в педагогическом вузе. Теоретический эксперимент исследования проективною обучения студентов6
2. Выводы по второй главе. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем обсуждения и одобрения на научных и методических конференциях, заседаниях кафедры педагогики в Липецком государственном педагогическом университете, Воронежском государственном университете Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина, на заседаниях кафедры института усовершенствования учителей г. Липецка. Материал исследования изложен в публикациях и используется в практической работе вуза.


Целостность образования мы представляем в том понимании, в котором она трактуется как совокупность обучающей, воспитывающей и развивающей функции, являясь природосообразной основой построения проективного образования. Отметив бесспорные приоритеты проективного образования, выявив через анализ противоречий состояние современного образования, мы отмечаем актуальность разрабатываемой темы исследования НЛУЧНОПЕДЛГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, основанной на целостности процесса обучения как природосообразного начала построения проективного образования. Поэтому потребовалось более глубокое теоретическое обоснование информационного моделирования процессов обучения, его сущности и функций в контексте целостности образовательного процесса. Цель исследования выявить и обосновать педагогические условия и методические средства проективной деятельности студентов, обеспечивающие построение проекта обучения. Объект исследования учебный процесс, обеспечивающий теоретическую и практическую готовность студентов к проективной деятельности. Предмет исследования научнопедагогические и методические условия и средства эффективного обучения проективной деятельности студентов. Методологической основой исследования явились философские положения единства теории и практики в изучении человека как субъекта деятельности. Исследование и разработка проективного образования осуществлены на основе учения о поэтапном становлении и развитии личности в деятельности системного анализа процесса обучения как внутреннего единства, которое определялось структурностью, самостоятельностью, специфичностью учебной деятельности. В этом плане эффективная проективная деятельность студентов рассматривается как ключевое понятие, интегративный компонент, выполняющее функцию принципа личностноориентированного обучения. К. А. АбульхановойСлавской, А. Т.Ананьева, А. Г. Асмолова. В В, Давыдова. Б. Ф. Е. В. Бондаревской, В. С. Ильина, В. В. Краевского, В. М. Кульневича, Л. Н. Новиковой, В. Л.П. Буева, М. А. Вейта, А. В. Мудрика, М И. Старова, В. В.И. Вернадского. Г. А, Горелика, В. П. Казначеева, Н А. Козырева, Г. Миньковского, В. Паладия, А И. Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина А. А. Леонтьева А. Н. Леонтьева. В. Оконя, С. Л. Рубинштейна, Д. В. Г. Афанасьева, И. Л. Бубера, Б. Вульфова, Е. А. Крюковой, Н. Д. Никандрова, А. В. Петровского, 3. И. Равкина. Г. Н. Филонова, Т И. Шамовой, В. М. Арсеньева, П. Р. Атутова, Ю. К. Васильева, Дж. Брунера. И.Ф. Исаева. Н.В Кузьминой, М. М. Левиной, И. Т. Огородникова, Г1. А, Просецкого, В. А. Сластнина, Н. О. А. Абдуллиной, С И. Архангельского, Ю. К. Бабанского. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, СИ. Годника, С. И. Зиновьева. И. Я. Конфедератова, В. М. В. Гамезо, ЛевиСтроса. В. Ф. Рубахина, Н. Г. Салминой, Л. А. А. К Я. Ю. К. Бабанского, В. В. Краевского, И, Я. II. В. Кузьминой, Е. А. Михайлычева и др. Разработанный новый подход в обучении представляет теоретически обоснованную и экспериментально апробированную совокупность средств, форм, методов обучения, реализующих проективную деятельность, в процессе которой осуществляется альтернативный поиск собственной траектории обучения и дальнейшей деятельности. Изучение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта по данной проблеме. Теоретические методы историкопедагогический, сравнительносопоставимый анализ, логическое и аксиоматическое моделирование технологии развития познавательной активности учащихся. Эмпирические методы прямое, косвенное наблюдение комплексная и
поэтапная социальнопедагогическая диагностика путм бесед, анкетирования. Методы математической обработки результатов исследования. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение трх этапов. На первом этапе 1 7 гг. На втором этапе 9Н гг. На третьем этапе гг. Практическая значимость исследования. Получены результаты, выводы и научнометодические рекомендации, которые могут быть использованы в вузе при подготовке будущего учителя к проективной деятельности. Модель проективного обучения позволит улучшить профессиональную подготовку студентов и вооружить будущего учителя новыми подходами в обучении проективной деятельности учащихся.