Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза

• Автор: Бочкарева, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА.
1.1. Теоретические основы организации учебной деятельности студентов при заочной форме обучения.
1.2. Состояние проблемы дидактического обеспечения формирования профессионально значимых качеств специалиста.

1.3. Особенности дидактического обеспечения учебной деятельности

сгудентовЗаочннков туристского вуза.

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВЗАОЧНИКОВ ТУРИСТСКОГО ВУЗА .
2.1. Профессионально значимые качества специалистов туристского профиля и условия их формирования
2.2. Модель дидактического обеспечения формирования
профессионально значимых качеств специалиста в условиях заочной
формы обучения туристского вуза
2.3. Оценка влияния дидактического обеспечения учебной деятельности студентовзаочников туристского вуза на формирование
профессионально значимых качеств.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Список использованной литературы


В первом параграфе главы представлен заказ государства, общества, системы образования на организацию процесса учебной деятельности по заочной форме обучения, показаны научные подходы к организации учебной деятельности студентов, а также обсуждаются условия и технологии организации данного процесса. Во втором параграфе главы выявлены профессионально значимые качества специалиста, дано определение «дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников», проанализировано состояние проблемы дидактического обеспечения формирования профессионально значимых качеств специалиста. В третьем парафафе главы выявлены особенности дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза, уточнено понятие дидактического обеспечения учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза. В концепции Модернизации российского образования до года одним из приоритетов образовательной поли гики обозначено создание условий для повышения качества профессионального образования. В рамках этого приоритета оформлена задача реформирования системы подготовки кадров с учетом образовательной политики и инновационных процессов в образовании. В связи с этим актуализируется проблема организации учебной деятельности в вузах, в том числе заочной формы бучения. Основными подходами к изучению теоретических оснований организации учебной деятельности мы выбрали личностно-ориентированнный и деятельностный подходы. В общей теории учения, основы которой были заложены Я. А. Комен-ским, И. Г. Песталоцци, в нашей стране — К. Д. Ушинским, П. С.Т. Шацким, П. П. Блонским, Л. С. Выготским, а также крупнейшими представителями отечественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым, И. Лингартом, И. Ломпшером, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, являющаяся научным приоритетом России. Ее разработчики — Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др. Л.С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, а конкретное содержание сформулировано А. Н. Леонтьевым) поставили новую проблему в теории обучения — изменения самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. Актуальность и своевременность распространения теории учебной деятельности на вузовское обучение в целом определяется тем, что уже сложились определенные позитивные тенденции в высшей школе (как в нашей стране, так и в мировой практике), позволяющие реорганизовать как вузовское преподавание, так и саму учебную деятельность студента. Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. В узком смысле, согласно Д. Б. Эльконину, — это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется собственно деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С. Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Следует обратить внимание, что в данной трактовке «учебная деятельность» понимается шире, чем ведущий тип (вид) деятельности, так как распространяется на все возрасты, в частности, на студенческий. Учебная деятельность в этом смысле — деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Д. Б. Эльконину, «учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования.