Развитие проектно-конструкторских компетенций бакалавров технического профиля

• Автор: Вехтер, Евгения Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 255 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты проблемы развития проектно-конструкторских компетенций у студентов технического профиля
1.1. Состояние и проблемы развития инженерного образования
1.2. Современные требования к результатам обучения бакалавров в области техники и технологии
1.3. Проектно-конструкторская деятельность в структуре компетентностной модели выпускника технического вуза
1.4. Условия и факторы, влияющие на эффективную подготовку к проектноконструкторской деятельности
1.5. Образовательный процесс и его составляющие
1.6. Технологии обучения в инновационном инженерном образовании
Выводы по главе
Глава 2. Модель развития проектно- конструкторских компетенций в условиях многоуровневой системы технического образования
2.1. Модель организации обучения на основе интегративного подхода в условиях многоуровневой системы технического образования
2.2. Организационно-педагогические условия реализации процесса формирования готовности бакалавров техники и технологии к проектноконструкторской деятельности
2.3. Технология развития готовности бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторской деятельности
2.4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели подготовки бакалавров техники и технологии к проектно-конструкторской деятельности

2.4.1. Организационный этап эксперимента
2.4.2. Констатирующий этап эксперимента
2.4.3. Формирующий этап эксперимента
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из главных задач системы высшего профессионального образования в условиях развития высокотехнологичного сектора производств является усиление внимания к проблеме подготовки специалистов технического профиля качественно нового уровня, а именно формирование активной творческой личности, способной и готовой самостоятельно определять и решать комплексные инженерно-технические проблемы, выходящие за пределы стандартных ситуаций, проектировать и конструировать сложные ресурсоэффективные технические объекты и системы, а также осознанно оценивать результаты своей профессиональной деятельности.
Несмотря на то что современное разделение труда в области инженерной деятельности неизбежно ведет к специализации инженеров, базовой составляющей любой инженерно-технической деятельности является проектно-конструкторская деятельность, успешность которой зависит от сформированное™ у выпускников соответствующих компетенций.
Актуальность исследования определяется тем, что в связи с переходом на двухуровневую систему образования и компетентностно-ориентированные ФГОС ВПО перед педагогической наукой возникает задача поиска новых подходов к организации образовательного процесса, основанных на формировании совокупности профессиональных и общекультурных компетенций, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики.
Проблема исследования. В отечественной и зарубежной профессиональной педагогике проблеме педагогического проектирования и формирования профессиональных компетенций, занимались В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, A.B. Коржуев, P.M. Петрунева, Ю.П. Похолков, В.А. Попков, З.С. Сазонова, Ю.Г Татур, A.B. Хуторской,
С.Е. Шишов, А.И. Чучалин и др.

и умений, но и особых «компетенций», сфокусированных на способности применения их на практике, в реальной деятельности, при создании новой конкурентоспособной продукции [58, 122, 214]. Уже на первом году обучения студентам необходимо показывать связь предлагаемого учебного материала с будущей инженерной деятельностью, перспективами технического, технологического, экономического и социального развития общества. Такой педагогический прием позволит выработать у студентов столь необходимую мотивацию к обучению, большую восприимчивость к теории, посредством освоения таковой через практику.
Изучение состояния системы инженерного образования позволило выявить ряд проблем, связанных с переходом на двухуровневую систему высшего образования и введением компетентностного подхода:
• несоответствие требований образовательных стандартов и требований рынка труда, предъявляемых к профессиональным и личностным характеристикам выпускников;
• в организации образовательного процесса не учитывается специфика дальнейшей профессиональной деятельности бакалавров, которые впоследствии должны заниматься проектно-конструкторской и производственно-технологической деятельностью;
• сокращение времени на изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин, особенно в процессе подготовки бакалавров за четырехлетний период обучения;
• использование только традиционных подходов в обучении; отсутствие промежуточных форм контроля реальных знаний,
умений, навыков и способностей (компетенций) со стороны работодателей;
• отсутствие мероприятий, направленных на психологическую адаптацию студентов к учебной среде вуза, особенно на младших курсах, и к их будущей профессиональной деятельности.
Становление и развитие в стране инновационно-ориентированной экономики, и повышенное внимание со стороны государства к проблемам