Методика подготовки инженера-механика к решению творческих профессиональных задач посредством участия в олимпиадном движении

• Автор: Попов, Андрей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 254 с.

Содержание
Введение
I Психологопедагогические основы организации процесса подготовки инженерамеханика к творческой деятельности
1. Социальный заказ общества на подготовку современного специалиста инженерного профиля
2. Контекстный подход к обучению как одна из форм активизации учебнопознавательной деятельности
3. Психологопедагогические требования к формированию личности будущего специалиста и профессиональной деятельности преподавателя вуза
II Дидактические основы организации процесса подготовки инженерамеханика к решению творческих задач
1. Требования к содержанию обучения при подготовке студентов к решению творческих задач
2. Моделирование процесса подготовки инженерамеханика к профессиональной деятельности посредством участия

в олимпиадном движении

3. Дидактические условия организации учебнопознавательной деятельности студентов при подготовке и участии их в предметных олимпиадах
III Методика подготовки студентов к решению творческих
профессиональных задач
1. Олимпиадная задача как средство реализации контекстного 8 подхода в обучении при подготовке инженерамеханика к творческой профессиональной деятельности
2. Олимпиады как модель профессиональной деятельности 0 в экстремальных условиях
3. Методика подготовки студентов к решению творческих задач
4. Опытноэкспериментальная проверка эффективности 5 разработанной методики подготовки инженерамеханика
Заключение
Список литературы


Личностно-деятельный подход также ориентирован на профессиональный успех, который достигается за счет: 1) широты образовательной программы, позволяющей готовить универсального специалиста в рамках своей профессии; 2) множественности образовательных технологий, дающих возможность профессионального совершенствования лицам с различным уровнем подготовки и личностными особенностями. В рамках этого подхода формируется личность специалиста, способного адаптироваться в новых условиях, склонного к приобретению новых знаний в своей профессиональной сфере. Однако смена поля деятельности, организация профессиональной ситуации представляет определенную трудность, так как у специалистов формируется профессиональная деятельность только в рамках заданной профессиональной сферы. Суть личностно-образовательного подхода заключается в ориентации на отказ от прямой связи между образованием и профессиональной деятельностью. Позитивным в этом подходе является самостоятельность, гибкость, креативность как индивидуальные характеристики уровня личностного развития, способность к саморазвитию, формирование не только новых видов, но и способов деятельности. Личностно-ориентированное обучение должно обеспечить развитие и саморазвитие личности обучающегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания. Критериальная база личностноориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявления). Признание обучающегося главной действующей фигурой всего образовательного процесса составляет суть личностноориентированной педагогики. В данном исследовании акцент делается, в первую очередь, на личностнообразовательный и личностно-деятельный подходы, но при этом мы учитываем необходимость максимальной гуманизации образовательного процесса в системе высшего образования, ориентации на учет особенностей лийности обучающегося. По нашему мнению, в основе методологии наступающего века должна лежать идея актуализации способностей человека, образование при этом определяется как процесс и результат становления способностей человека. Целью образования при этом является формирование у студентов готовности к решению творческих профессиональных задач, способности к работе в условиях психологического дискомфорта, ограничений ресурсов, постоянной потребности в самообразовании. Особое значение при этом приобретает анализ внешних факторов, оказывающих существенное влияние на социальный заказ, на его содержательное осмысление. Социально-экономический уровень, позволяющий анализировать и прогнозировать эффективность деятельности высших учебных заведений с точки зрения их взаимосвязи с внешней средой, с потребителями кадров (спрос предприятий, научно-исследовательских и проектных организаций), а также с учетом имеющихся возможностей выполнения социального заказа на подготовку и формирование высококвалифицированного и конкурентоспособного специалиста, обладающего необходимым уровнем информационной культуры. Социальный заказ при этом можно кратко сформулировать в виде следующих требований: формирование разумного человека, способного к прогрессивному преобразованию производственных отношений; развитие социальных качеств личности, позволяющих адаптироваться ей в производственном коллективе; становление физического и психического здоровья, необходимого для плодотворной деятельности в современных условиях. Накопленный опыт подготовки высококвалифицированных профессиональных кадров в тесном сотрудничестве с профильными предприятиями, использование активных методов в обучении, развитая . Названные требования можно отнести к разряду универсальных, которые актуальны применительно к производственной деятельности специалиста любого уровня, они лишь конкретизируются в зависимости от содержания профессиональной деятельности. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что одной из первоочередных задач высшего профессионального образования в области подготовки инженера-механика, адекватно отражающей социальный заказ, будет создание условий в образовательном процессе для развития творческого потенциала личности специалиста и формирования психологической готовности для раскрытия этого потенциала в современных производственных условиях.