Обучение языку делового общения студентов неязыковых вузов в региональных условиях : На материале вузов г. Нижневартовска

• Автор: Харисова, Гульсира Галиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
1.1. Теоретические предпосылки проектирования системы профессионально и личностно направленного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов.
1.2. Концептуальные подходы к моделированию системы профессионально и личностно направленного обучения языку делового

общения студентов неязыковых вузов.

Выводы.
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО И ЛИЧНОСТНО НАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ

В РЕГИОНАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Проектирование, разработка содержания и структуры системы обучения студентов экономического профиля иноязычному деловому общению.
2.2. Разработка методики реализации процесса обучения языку делового общения студентов экономического профиля
в региональных условиях.
2.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности системы обучения языку делового общения студентов экономического
профиля.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Система упражнений и заданий, разработанная с учетом требуемых направлений (функциональной ориентации) обучения в соответствии с этапами реализации личностных целей составляет основу обучения профессионально направленному деловому общению. Деловой английский»: «Ведение телефонных разговоров», «Деловая корреспонденция», составлены экспериментальные учебные планы, диагностические материалы и программы по определению общего уровня подготовленности студентов по иностранному языку в области предстоящей профессиональной деятельности. Научная достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью ее исходных посылок, комплексностью методических приемов сбора эмпирического материала в реальных условиях деятельности филиалов Тюменского и Южно-Уральского государственных университетов (ТюмГУ, ЮурГУ) в г. Нижневартовске, статистическими приемами обработки результатов экспериментального обучения. Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования прошли экспериментальную проверку в - годах в ряде неязыковых вузов г. Челябинского государственного университета, далее в филиале ЮурГУ). Глава 1. Анализ исследований и опыта обучения иностранному языку в профессиональных учебных заведениях. Над решением проблемы обучения иностранным языкам в неязыковых вузах, о его месте и роли в профессиональной подготовке специалистов работали Р. А.Кузнецова [ ]; И. М.Берман []; И. Д-Салистра [0] и др. Все перечисленные авторы указывают на недостаточную разработку методики обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Р.А. Кузнецова на основе анализа факторов, влияющих на выбор цели обучения иностранному языку в различные исторические периоды нашей страны, показывает, как менялись цели обучения иностранным языкам в неязыковых вузах страны с г. Целевая установка программы г. Практические цели обучения иностранного языка в неязыковом вузе приводятся в таблице 1. Программа по иностранным языкам для неязыковых вузов ставила первостепенной задачей обучения чтение оригинальной литературы по специальности. В связи с тем, что обучение иностранному языку уже завершалось на втором курсу, а студенты еще не приступали к изучению специальных дисциплин, достижение такой цели становилось нереальным. Задача чтения специальной литературы на первых курсах нарушала принцип сознательности и доступности в обучении. Следующая установка вузовской программы рекомендовала развивать у студентов в процессе разработки как общебытовых тем, так и тем по специальности, навыки устной речи [5 ]. Последняя задача практически не выполнялась, так как не была обеспечена достаточным учебным временем, необходимыми учебными материалами, соответствующей квалификацией преподавателей, как правило, слабо знакомых с содержанием специальных дисциплин, изучавшихся студентами. Указанные выше недостатки в настоящее время остаются нерешенными и в системе обучения иностранному языку в неязыковых вузах. Весьма близко в отношении возраста обучающихся на младших курсах вузов стоят средние специальные (сегодня по «Закону об образовании» — средние профессиональные) учебные заведения. В контексте изучаемой проблемы рассматриваются вопросы обучения иностранному языку , его роль и место в профессиональной подготовке А. А.В. Парахиной , С. А.Тылкиной [ 7 ] и др. Определяя основные задачи обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях, А. А.Миролюбов пишет: «В средних специальных учебных заведениях, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной, изучение этого предмета должно дать сумму знаний, умений и навыков, полезных выпускнику техникума в жизни. Эта цель практическая, т. Овладение новым по сравнению с родным языком средством передачи и приема информации может быть основной задачей обучения языку как в техникуме,так и и в других неязыковых учебных заведениях» [2 ]. А.А. Миролюбовым понимается владение приемом и передачей информации по «устному каналу» (говорение и понимание со слуха) и по «письменному каналу» (чтение и письмо). Поэтому чтение и перевод общественно политической литературы ставятся на первый план, а требования в отношении устной речи и чтения литературы по специальности - на второй.