Воспитание поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов в системе внеаудиторной работы университета

• Автор: Марачковская, Ольга Людвиговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тирасполь
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ГИБКОСТИ БУДУЩИХ ОРГАНИЗАТОРОВ-МЕТОДИСТОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ УНИВЕРСИТЕТА

1.1 .Поведенческая гибкость как показатель профессионального

поведения организатора-методиета, ее структура

1.2. Внеаудиторная работа как средство воспитания

поведенческой гибкости студентов университета

1.3. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность внеаудиторной работы в воспитании поведенческой гибкости

будущих организаторов-методистов

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ГИБКОСТИ БУДУЩИХ ОРГАНИЗАТОРОВ-МЕТОДИСТОВ СРЕДСТВАМИ ВНЕАУДИТОРНОЙ РАБОТЫ УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Изучение и анализ степени воспитанности
поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов
2.2. Структурно-функциональная модель внеаудиторной работы по воспитанию поведенческой гибкости будущих
организаторов-методистов
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ источников

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы глобализации и индивидуализации, происходящие в современном обществе, актуализируют проблему качественного педагогического образования. Переход современной экономики на «знаниевый» уровень обусловливает потребность в специалистах, готовых действовать в постоянно меняющихся социальных условиях, реализовывать нестандартные решения, устранять стереотипность из профессиональной и личностной сфер деятельности. Проблема состоит в том, чтобы создать условия для подготовки кадров новой формации, способных творчески выполнять социальный заказ.
Проблема подготовки педагогов к профессиональной деятельности во все времена была, и сегодня остается самой актуальной и исследуется учеными разноаспектно: педагогический профессионализм, его сущность и основные характеристики (Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Л.В. Горюнова, H.JI. Игнатович, Н.В. Кузьмина, JI.H. Лесохина); профессиональная ориентация студентов в сфере педагогической деятельности (А.Н. Бритвихин, Е.И. Казакова, Н.М. Конжиев, А.М. Федоров, А.И. Щербаков); становление профессионально значимых качеств педагога (Ф.Н. Гоноболин, С.А. Расчетина, В.А. Сластенин, М.И. Станкин); значение внеаудиторной деятельности в процессе подготовки будущего педагога (H.A. Березовин, В.К. Буряк, М.С. Кобзев, Л.В. Кондрашова, Е.В. Мещерякова и др.).
Работы многих авторов посвящены изучению профессиональных характеристик личности педагога, определению условий формирования умений действовать в неожиданных ситуациях, использовать новые подходы к решению педагогических проблем; выявлению зависимости между уровнем воспитанности профессионально-личностных качеств и результатами труда учителя (К.А. Аветисян, Г.В. Залевский, В.И. Зыкова, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, В.А. Петровский, А.П. Шеваров и др.). Среди этих качеств

немаловажную роль в эффективности педагогического труда играет поведенческая гибкость.
Многочисленные исследования показали, что большинство начинающих педагогов сталкиваются с проблемой ригидности поведения, неумения
разрешать нестандартные ситуации. Проблема заключается в недостаточном
уровне воспитанности поведенческой гибкости будущих специалистов в условиях высшей школы, неразвитости профессиональной способности организовывать свою работу и оптимально реализовать управленческие функции.
Поэтому возникает необходимость серьезного и глубокого анализа,
состояния феномена поведенческой гибкости, как показателя уровня профессионализма современного специалиста. Поведенческая гибкость - это сложное личностное образование, позитивно воздействующее на
эффективность выполнения профессиональных функций. Необходимо уточнить понятийный аппарат, конкретизировать сущность, содержание, структурные компоненты, критерии и уровни воспитанности поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов, определить методику, технологию и оптимальные пути ее воспитания в условиях высшей школы. Поиск путей воспитания этого сложного личностного образования как показателя профессионализма студентов не ограничивается возможностями учебного процесса. Как показывает вузовская практика, большие резервы в совершенствовании этого профессионального качества содержит внеаудиторная воспитательная работа. Анализ научных источников позволяет говорить о том, что этот аспект профессиональной подготовки будущих педагогов к самостоятельной деятельности не получил до сих пор полного теоретического и методического обоснования. Возможности внеаудиторной воспитательной работы, ее резервы в воспитании поведенческой гибкости будущих организаторов-методистов не изучены.
Выявление сущности, структуры, уровней и педагогических условий воспитания поведенческой гибкости, обеспечивающих эффективность

организагоры-методисты должны достичь еще в процессе профессиональной подготовки в высшей школе. Показатели любого уровня при определенных целях и потенциале человека обладают перспективными свойствами, так как могут быть основой для перехода на следующий, более высокий уровень. Благодаря такой динамике профессиональные качества будущих организаторов-методистов совершенствуются и развиваются. Данные уровни характеризуют целостный феномен поведенческой гибкости, выступающего показателем профессионального поведения педагога.
Для наглядности представим компоненты и уровневые показатели поведенческой гибкости в таблице 1.1.
Таблица
Структура поведенческой гибкости
Компоненты поведенческой гибкости Уровневые показатели
Репродуктивный (низкий) уровень Рефлексивный (средний) уровень Креативный (высокий) уровень
Мотивационный компонент Отсутствие интереса к педагогической деятельности, желания заниматься ею и стремления достичь успехов в профессии деятельности, склонность к копированию, надситуативная активность Слабая мотивация к профессиональной деятельности, способность к рефлексии собственного опыта, но отсутствия стремления к самосовершенствованию и само-преобразованию Внутренняя мотивация к педагогической деятельности, владение саморефлексией на высоком уровне, постоянная готовность к самосовершенство ванию
Содержательно- процессуальный компонент Неадекватность поведения в большинстве ситуаций, Открытость к изменениям, более высокая степень познавательности, Оперативность и последовательность в анализе и решении