Контроль как средство развития учебной деятельности учащихся младших курсов военно-инженерного вуза

• Автор: Сидорова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕС.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА СРЕДСТВАМИ ЕЕ КОНТРОЛЯ.С.
1. Развитие учебной деятельности учащихся младших курсов военноинженерного вуза как педагогическая проблемас.

2. Соотношение средств, методов и условий развития учебной деятельности.с.

3. Дидактические условия развития учебной деятельности учащихся вуза, реализуемые в процессе ее контроляс.

Выводы по первой главес.

ГЛАВА 2 ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНТРОЛЯ В КАЧЕСТВЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КУРСОВ ВОЕННОИНЖЕНЕРНОГО ВУЗАС.

1. Критерии и показатели развития учебной деятельности учащихся вузас.

2. Методика проведения эксперимента по реализации дидактических условий в контроле учебной деятельности учащихся военноинженерного
вузас.
3. Результаты экспериментального исследования по реализации дидактических условий развития учебной деятельности учащихся младших курсов
военноинженерного вуза в процессе ее контроляс.
Выводы по второй главес.
ЗАКЛЮЧЕНИЕС.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Развитие человека в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками, - это есть развитие его способностей» [2,с. Развитие мышления ведет к развитию интеллекта (ума, способности мыслить); с «одной стороны от способностей зависит легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков, с другой стороны - приобретение знаний, умений и навыков содействует развитию способностей»[3,с. Развитие ума неразрывно связано с развитием всей личности» [3, с. По выражению В. В. Давыдова, «личности надо выделаться» [), личность «творит самое себя» [0), т. Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий . По мнению С. Л. Рубинштейна «личностное развитие может быть понято как реализация индивидом своей потенциальной универсальности, бесконечности, как становление Человека в Индивиде» [цитировано по 9, с. В. А. Петровский [3] отмечает, что индивид в своей деятельности косвенно производит многие преобразования в себе и окружающих, формируя новые возможности, т. Будет ли развитие способностей, т е. Естественно, нет, таким образом, развитие способов деятельности ведет к развитию самой деятельности: «Никакое преобразование отдельных осколков деятельности вообще невозможно. Это означало бы не трансформацию деятельности, а ее деструкцию» [, с. Таким образом, если изменяется деятельность, то изменяются все ее структурные составляющие. И. П. Подласый считает, что междунаучное понятие «развитие» относится к еще не установившимся педагогическим категориям, несмотря на очень широкое его применение. Синтезируя наиболее устоявшиеся понятия, он определяет развитие как «процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека» [5 , с. Поскольку «основной формой включения в общественное бытие людей в возрасте от 6 - 7 до - лет» остается учебная деятельность (В. И. Андреев, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков и др. Понимание развития учебной деятельности связано с пониманием тою, как могут изменяться ее структурные составляющие, т. Что понимается под учебной деятельностью учащихся младших курсов вуза? Какие элементы содержит эта система? Что понимать под развитием учебной деятельности? Как организовать развитие учебной деятельности? Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В некоторых работах понятия «учебная деятельность» и «процесс обучения» трактуются как синонимы, т е. Т. В. Габай, В. Л. Черкасов и др. Г. И. Щукина указывает на необходимость дифференцировать понятия «учебная деятельность» и «учение», т. Т. И. Шамова: «Процесс учения с позиции дидактики представляет собою организованную учителем (или самим учеником) целенаправленную самоуправляемую отражательно - преобразующую деятельность по овладению знаниями, способами их добывания, переработки и применения» [6,с. В психологической науке с ее ориентацией на индивидуального субъекта такие термины, как «учебная деятельность», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» используются для характеристики учения, т. И. С. Якиманская, Е. Н. Кабанова-Меллер). Наиболее широким понятием является деятельность познавательная, т. С другой стороны, понятие «учебная деятельность» шире понятия «учебно-познавательная деятельность», так как в ходе учения применяются действия не только познавательного характера, направленного на усвоение учебного материала, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков []. Т. В. Габай, выделяя в системе деятельностей, позволяющих индивиду приобрести тот или иной опыт (в ходе преднамеренных актов или в случаях, когда познание есть побочный продукг), определяет учебную деятельность как «деятельность, преднамеренно направленную на приобретение опыта одним из ее участников» [, с. В узком смысле, учебная деятельность, согласно Д. Б. Эльконину, - ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте [1]. Однако дидакты и психологи высшей школы расиросграняют данное понятие на другие возрасты учащихся, в том числе и на студенческий (В И. Андреев, И. А. Зимняя, Г. Н. Сериков, С. Д. Смирнов и др. Вслед за В.