Композиция как педагогическое средство развития интерпретирующей способности педагога-музыканта

• Автор: Ускова, Дарья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 172 с. : ил

Введение

Глава 1. Теорегикометодологическое обоснование развития

интерпретирующей способности педагогамузыкянта .

1.1. Интерпретирующая способность личности в кокгексте проблем

гуманистического образования

1.1.1. Творческие аспекты деятельности как процесса интерпретации системный и коммуникативный подходы . . .

1.1.2. Характеристика интерпретирующей способност и как свойства личности.

1.1.3. Интерпретирующая способность педагога в образовательном процессе специфика и метод развития
1.2. Музыкальноязыковое знание как основа развития интерпретирующей способности педагогамузы канта

1.2.1. Анализ структуры музыкатьноязыковой компетенции . .

1.2.2. Анализ принципа организации коммуникативного компонента музыки музыкального языка
1.2.3. Анализ способа функционирования коммуникативного компонента музыки музыкального языка л процессе смыслообразования.
1.3. Роль и место композиции в структуре профессиональной подготовки педагогамузыканта
1.3 Анчиз формирования музыкальноязыковой компетенции в процессе обучения традиционным музыкальным дисциплинам.
1.3.2. Проектирование композиции как педагогического средства, направленного на формирование музыкальноязыковой компетенции.
1.3.3. Построение прогностической модели развития интерпретирующей способности иедагогам узы ката в процессе
обучения композиции
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование динамики развития интерпретирующей способности будущего педагогамузыкапта в процессе обучения композиции.
2.1. Разработка диагностической методики оценки индивидуального
уровня музыкальноязыковой компетенции
2.1.1. Построение системы знаковых единиц музыкального языка .
2.1.2. Разработка индекса индивидуального уровня музыкальноязыковой компетенции.
2.1.3. Разработка способа тестирования
2.2. Разработка основных положений экспериментальной технологии
обучения в курсе Основы композиции.
2.2.1. Обоснование принципов организации процесса
обучения композиции
2.2.2. Определение предмета, цели, задач и содержания учебного процесса
2.2.3. Определение метода обучения, этапов и стадий учебной работы .
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
2.3.1. Диагностика динамики музыкальноязыковой компетенции учащихся
2.3.2. Оценка взаимодействия типа содержания обучения и исходного уровня музыкальноязыковой компетенции учащихся . . .
Выводы по главе
Заключение
Список литературы


Диссертация выполнена на кафедре музыковедения и музыкальной педагогики Пермского государственного педагогического университета в гг. Настоящий анализ не разрушает видение смысла, не топит его в неоОозримой сумме недоосмыслепиых частностей, но смиренно служит целому, позволяя ему воссиять в ка. В.Медушевски й. Модель современного российского образования, находящаяся в настоящее время в стадии формирования, чаще всего обозначается как гуманистическая, открытая Ш. А.Амонашвили, 4, Э. Н. Гусинский, Ю. Э.Д. Днепров, , М. В.Кларин, , А. И.Саншткова, 5, 6, С. С.Шевелева, 3 и др Ее целевой компонент соответствует мсгатенденции мирового образовательного процесса обеспечению возможностей для саморазвития личности учащегося М. В.Кларин, , с. З. Потенциальные возможности учащегося, обуславливающие процесс его личностного становления, часто обобщенно обозначаются как творческий потенциал личности. Следовательно, общее направление становления гуманистической педагогики можно определить как развитие творческого потенциала личности. Процесс конкретизации этого направления происходит в настоящее время. Па современном этапе психология и педагогика не располагают единой теорией развития творческого потенциала личности. Это отражается, в том числе, в описательных определениях данного понятия творческий потенциал обозначает некую совокупность качеств, которые обеспечивают личностное становление А. И.Саиникова, 5, С. С.Шевелсва, 3, Е. Н.Шиянов, И. Б.Котова, 5. В определениях подобного типа отсутствует критерий креативности творческости этих параметров личности указание на то, какие качества являются творческими, а какие не являются, и почему Г. А.Ьерулава, , с. В.Э. Чудновский, 9, с. Не выявлена также структура творческого потенциала личности. Эго происходит, вероятно, но следующим причинам теория на данном этапе не располагает единым научно обоснованным инструментом анализа методологией. Поэтому современный этап перехода от технократического к гуманисгическому образованию может быть охарактеризован и как этап поиска методологии исследований нового инструмента, адекватного новым объектам изучения 1. Б качестве искомой методологии все активнее заявляют о . Основным принципом системного подхода является принцип целостности несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих ее элементов, нсвыводимость свойств целого из свойств элементов, зависимость всех элементов, процессов и отношений внутри системы от принципов организации целого Э. II. Гусинский, Ю. И.Турчанинова, , с Исходя из этого, вопервых, почти любой объект может быть рассмотрен как система во вторых, существуют качества, которыми обладает только система в целом и не обладают отдельные элементы системные качества там же, с. В.И. Сергеев , 4. Коммуникативный подход предполагает исследование деятельности в контексге языкового компонента культуры, включающего в себя способы фиксирования совокупного человеческого опыта, существующие в виде символических коммуникативных кодирующих систем языков культуры по ЭЛГусинскому, Ю. И.Турчаниновой, , путей и способов циркуляции информации В. Д.Ширшов, 4. Применение системного и коммуникативного подходов может являться методологической базой, адекватной исследуемому объекту . Применяя системный подход к определению понятия творческий потенциал личности, можно получить следующее. Творческий потенциал с этих позиций является подсистемой личности, обеспечивающей особый, творческий характер ее деятельности, мышления и мировосприятия в целом. Данное определение, к сожалению, грешит тавтологией, поскольку определяет творческое через творческое. Личность, мегасистема, в состав которой входит творческий потенциал, является гуманитарной системой, поскольку созидается в процессе деятельности человека с его особенным способом моделирования мира. Кроме того, при рассмотрении творческого потенциала личности, оценке возможных воздействий и прогнозировании развития необходимо учитывать принципы исследования гуманитарных систем принципы неопределенности, установленные выдающимся математиком Л.