Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности

• Автор: Переверзева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности как педагогическая проблема
1.1 Структура профессиональной подготовки современного военного специалиста
1.2 Особенности изучения физики в высшем военно-учебном заведении войск радиационной, химической и биологической защиты
1.3 Педагогические условия и средства подготовки будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности
Глава 2 Реализация комплекса педагогических условий подготовки будущих офицеров войск РХБ защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности
2.1 Диагностика уровня готовности курсантов к применению знаний по физике в будущей профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты
2.2 Организация учебного процесса обучения физике будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты
2.3. Организация и результаты экспериментального исследования и их интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
'* Актуальность исследования обусловлена тем, что современное
состояние системы военного образования требует поиска новых подходов к организации учебного процесса в военном вузе, способных создать условия для подготовки квалифицированных офицерских кадров.
Войска радиационной, химической и биологической защиты состоят из соединений, частей и подразделений радиационной, химической и биологической защиты; аэрозольного противодействия; частей засечки ядерных взрывов; радиационной, химической разведки; огнеметных; дегазации обмундирования и снаряжения и других.
Оснащенные современной специальной техникой, они способны ^ выявлять масштабы и последствия применения противником оружия
массового поражения; вести засечку ядерных взрывов, радиационную, химическую и неспецифическую биологическую разведку; ликвидировать последствия радиоактивного, химического и биологического заражения; поражать противника применением огнеметно-зажигательных средств; осуществлять аэрозольное противодействие средствам разведки и наведения высокоточного оружия противника, применять маскирующие пенные покрытия; содержать запасы вооружения и средств РХБ защиты, обеспечивать ими войска и осуществлять их техническое обслуживание и ремонт.
* В настоящее время в войсках радиационной, химической и
биологической защиты происходит перевооружение на приборы, действие которых основано в основном на физических принципах. В войсковые части поступает новое специализированное оборудование, требующее от офицеров высокого профессионального уровня и особенно знаний по физике.
В педагогике высшей военной школы недостаточно раскрыты возможности организации педагогического процесса, обеспечивающего подготовку будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности.
Л Значительный вклад в разработку организации процесса обучения в
военном вузе внесли: A.B. Барабанщиков, К.Л. Вельский, Н.Е. Будовский, И.В. Биочинский, Ф.Е. Гаврилов, М.И. Герасимов, Г.Ф. Гире, К.Т. Дунаев,

Н.И. Заплавский, Т.Г. Егоров, Е.Л. Леонов, И.А. Липский, Г.Д. Луков, К.К. Платонов, И.И. Сальников и другие специалисты и работники в области военной педагогики, психологии и методики преподавания.
Важное значение в работах О.С. Гребенюка, Г.И. Ибрагимова,
B.C. Ильина, И.С. Кона, М.И. Махмутова, А.М. Новикова, В.В. Серикова, Л.В. Спирина, Г.И. Щукиной и других придается педагогическим основам организации учебной деятельности, педагогическим средствам, позволяющим педагогу организовать учебный процесс.
Результаты изучения содержания организации процесса обучения в ряде вузов Министерства обороны Российской Федерации свидетельствуют об их стагнации и даже наличии негативных тенденций, которыми являются: устойчивые стереотипы и отсутствие инновационных моделей, технологий в у, обучении; живучесть административно-бюрократических подходов,
оказывающих негативное влияние на педагогическую деятельность; отсутствие системной связи со смежными образовательными структурами и др. Все они указывают на наличие противоречий и недостатков подготовки будущих офицеров. Несмотря на активный поиск в области теории и практики организации процесса обучения курсантов, существуют противоречия:
- между потребностью вооруженных сил в высококвалифицированных специалистах в области РХБ защиты и не готовностью педагогической системы дать решение этой проблемы;
f - между необходимостью ориентации целей и содержания процесса
обучения на формирование готовности курсантов к применению физических знаний в профессиональной деятельности в войсках РХБ защиты и реальной направленностью учебного процесса на приобретение курсантами лишь знаний, умений и навыков по отдельным учебным специальным дисциплинам;
- между естественным стремлением курсантов к удовлетворению познавательной потребности в отношении применения знаний при выполнении поставленных задач и невозможностью удовлетворить эти потребности традиционными педагогическими средствами;
* - между потенциальными возможностями учебной дисциплины как
средства формирования готовности к применению знаний по физике

- осуществлять постоянную тренировку в начальной стадии выработки умений и навыков при неизменных условиях, а по мере их автоматизации и в изменяющихся условиях;
- обеспечивать установку на длительное запоминание учебного материала, опираясь на все виды памяти и способы запоминания; стимулировать работу курсантов, обучать их правилам и приемам самообучения и взаимообучения; осуществлять процесс обучения в условиях максимального приближения к военной службе за счет моделирования ситуаций, включая курсанта во все виды практической деятельности;
- побуждать курсантов к осознанному выполнению действий, поощрять добросовестность, инициативу, самостоятельность, разумный

контролируемый риск, проявленные ими в целях повышения своего профессионального мастерства и овладения военной специальностью.
Принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении определяет организацию групповых учебно-познавательных действий на занятиях по различным учебным дисциплинам в тесном сочетании с индивидуальным подходом при обучении каждого курсанта.
Данный принцип предполагает реализацию военным педагогом следующих требований:
* - систематически изучать и учитывать интеллектуальные способности
курсантов и организовывать учебный процесс в строгом соответствии с ними; постоянно контролировать учебную деятельность каждого курсанта.
Реализован подход может быть посредством использования различных форм: создания групп усиленной подготовки; проведения дополнительных индивидуальных занятий по усложненной программе; составления индивидуальных планов подготовки; предоставления самостоятельного выбора форм обучения и пр.
Комплексность и единство обучения и воспитания детерминируют
# обязательность осуществления целостного военно-педагогического процесса.
Педагог, выступая его организатором, добивается усиления воспитующего