Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России

• Автор: Кузяева, Светлана Рудольфовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ

П. Глава 1. Развитие дистанционного профессионального образования

1. Становление понятийнотерминологического аппарата.

2. Состояние дистанционного образования за рубежом.

3. Проблемы формирования системы дистанционного образования в России.

Ш. Глава 2. Теоретикометодологические основы дистанционного образования.

1. Концепции дистанционного образования.

2. Методологический анализ сущности дистанционного образования.

3. Психологопедагогические особенности дистанционного обучения.

IV. Глава 3. Методические особенности учебновоспитательного

процесса в системе дистанционного образования 1. Структура учебновоспитательного процесса вопросы организации и управления.
2. Методическое обеспечение дистанционного обучения специалистов.
3. Сравнительный анализ эффективности дистанционного обучения специалистов.
V. Заключение.
VI. Список использованной литературы
I. ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Был проведен сравнительный анализ методик организации учебного процесса различных учебных заведений. Образовательная среда дистанционного обучения». Подготовлена модель организации сетевого взаимодействия Жуковского филиала и отдела по работе с филиалами МГУКИ. России. Практическая значимость работы состоит в том, что проделанный анализ практики дистанционного обучения как за рубежом, так и в России позволил выявить тупиковые и перспективные направления развития, что дает возможность максимально рационально распределять интеллектуальные, кадровые и финансовые ресурсы. Собран воедино и обобщен опыт работы ведущих вузов страны в области дистанционного образования, выявлены основные проблемы в области методического обеспечения, автоматизации в региональных центрах и базовом вузе. Дистанционное обучение качественно отличается от очного и традиционных нестационарных форм обучения, имеет сформировавшиеся специфические характеристики и может рассматриваться как самостоятельная форма обучения, занимающая определенное место в системе высшего образования. Это положение требует законодательного закрепления путем внесения соответствующего дополнения в «Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании РФ». В системе дистанционного обучения реализуются особые средства и методы организации образовательной среды, нехарактерные для других форм обучения, включающие электронные учебники, компьютерные тренажеры, тьюториалы, электронные библиотеки, удаленный контроль знаний и др. Методика дистанционного обучения приобретает новое качество с внедрением новых информационных технологий. Проведенный анализ практики использования в ведущих вузах позволяет утверждать, что при ее адекватной реализации у студента усиливается мотивация учения, формируется рефлексия образовательной деятельности, происходят изменения в структуре мыслительной деятельности, активизирующие ее творческую составляющую. Особенности дистанционного образования требуют направленной педагогической деятельности по формированию мотивационной сферы студента. В условиях ограниченных возможностей идентификации личности обучаемого в процессе текущей аттестации, первостепенное значение приобретает формирование внутренних познавательных мотивов путем создания специально организованной образовательной среды. Структура диссертации. Цель и задачи исследования определили структуру диссертации, состоящую из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. II. Глава 1. Несмотря на то, что история развития того вида образования и обучения, которые в современной специальной литературе обозначаются терминами «дистанционное образование» и «дистанционное обучение», насчитывает более ста лет, общепринятое определение этих терминов отсутствует. Анализ публикаций позволяет утверждать, что специалисты часто свободно употребляют как синонимы такие термины как «открытое» образование», «дистантное образование», «дистанционное образование», «дистанционное обучение», «обучение по переписке», «независимое обучение», «индивидуальное обучение», «обучение вне класса», «учение на расстоянии», «обучение на расстоянии», «заочное обучение», «телерадиообучение». Степень распространенности этих терминов различна как на разных территориях, так и в разные временные периоды. По мере развития средств связи и организационных форм взаимодействия между обучаемым и обучающим появлялись новые термины, заменяя ранее употреблявшиеся только частично. В настоящее время в США наибольшее употребление получил термин «независимое обучение», а в Европе - «обучение на расстоянии» или «дистанционное обучение». Общее в понятиях, определяемых этими терминами, часто только одно - речь идет об организации процесса обучения вне стен определенного учебного заведения. Для того, чтобы начать рассмотрение поставленной в данной работе цели, необходимо определить соотношение этих терминов и определяемых ими понятий. На первом этапе анализа представляется целесообразным развести такие базовые понятия как образование и обучение ввиду их частого некорректного использования.