Дидактические основы разработки учебно-методического комплекса для профессиональной подготовки специалистов в сфере туризма

• Автор: Сможенкова, Марина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 168 с. + Прил. (с.169-395)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Учебнометодический комплекс как дидактическая проблема профессиональной подготовки туристских кадров.

1.1. Анализ состояния проблемы разработки учебнометодической литературы.

1.2. Целеполагание как фактор, определяющий содержание учебнометодического комплекса.

1.3. Структура учебнометодического комплекса для

профессиональной подготовки туристских кадров.

Выводы по главе 1

Глава 2. Содержание и методика разработки учебнометодического комплекса по предмету История зарубежного искусства для студентов туристского вуза.
2.1. Модель учебнометодического комплекса по предмету История зарубежного искусства для студентов туристских
вузов.
2.2 Методика создания краткого курса конспектов лекций и хрестоматии сборника иллюстрационного материала.
2.3. Отбор учебномегодических материалов для самостоятельной работы студентов по усвоению учебного материала.
2.4. Разработка тестового контроля для проверки и самопроверки усвоения учебного материала
2.5. Итоги опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Многие авторы называют также воспитательную функцию (или, по другой терминологии, мировоззренческую), образовательную и развивающую функции, т. Таким образом, систему функций учебника нельзя считать полностью разработанной, не ясны критерии их выделения, соотношение более общих и более частных функций. Однако в разработке средств реализации функций имеются значительные достижения, в частности в отношении воспитывающей функции. Так, Р. В данной позиции ценность представляет многоаспектный подход к решению проблемы, понимание того, что весь учебник, а не отдельные его тексты, призваны реализовывать воспитательную функцию. К единицам мировоззренческого содержания, подлежащим отбору, относят идеи, взаимосвязи, закономерности, факты, иллюстрирующие различие в гуманном и антигуманном использовании достижений науки. Важное значение придается отбору материала, формирующему активность личности. Для морального воспитания рекомендуются яркие примеры нравственной жизни людей, побуждающие к размышлению, образцы нравственных норм. Указывается также на необходимость подбора материала, стимулирующего позитивный, жизнеутверждающий взгляд на действительность, но без затушевывания противоречий и проблем в обществе. Для реализации единства эмоционального и рационального предлагается включить в учебник элементы юмора, сатиры. Считают также, что интерес возбуждает включение оригинальных текстов источников. Ценные идеи о содержательной структуре учебника развиты в статье К. Сосницкого. Автор различает систематическое и несистематическое построение содержания учебника. Приемлемым, с его точки зрения, является только систематическое построение, т. В систематическом построении автор различает два вида - логический и алогический. Логический вид характеризует последовательность, характерную для теоретического, научного образования. Здесь возможно линейное и структурное построение, т. В этих положениях обобщен опыт построения учебников по основам наук, показаны различия в структуре основных и пропедевтических курсов. Имеются в зарубежной литературе большие достижения и в разработке требований к отдельным компонентам учебника. Более всего внимание обращено на тексты, в частности на пути снижения их языковой сложности. Разрабатывается типология текстов. Так, польские специалисты выделили информационно-описательный, обобщающий, резюмирующий и проблемный методы изложения. Значение этих разработок в том, что они направляют на дифференциацию требований к текстам в зависимости от их характера. В монографии немецких авторов проведена систематизация требований к текстам. Они изложены в виде правил. Первое из них гласит о том, что текст должен давать общее представление о материале - излагать предметные знания, знания о способах деятельности, знания о ценностях. Последние два компонента содержания могут быть даны эксплицитно - отдельными абзацами, кусками, но также и имманентно - внутри знаний об объектах. Второе правило говорит о том, что изложение должно подчиняться определенному плану, который зависит от объекта. Различают при этом основное содержание и добавления, например, стимулирующие элементы, вопросы, варианты решения при проблемном изложении. Третье правило повествует о том, что текст, излагающий комплексный материал, должен создавать расчлененное целостное представление о нем. Для этого надо, чтобы каждый абзац содержал ведущее высказывание и 2-5 разъясняющих его суждений. В каждом абзаце должна быть новая мысль, не следует допускать скачков мысли, изложение должно быть последовательным. В воспитательном материале нужна четкая аргументация. Следует избегать "плакатности" и общих фраз; мировоззренческие выводы должны вытекать из логики изложения. Специально изучалась эффективность разных способов аргументации при изложении нравственных норм. Наибольший эффект, как показало исследование, дает наступательный характер аргументации. Было выявлено также, что деловая аргументация более убедительна, чем оценивающая. Ценность этих положений в том, что они помогают правильно решить вопрос об оценочной информации, сделать ее ненавязчивой и действенной.