Подготовка кадров в системе непрерывного образования "школа-техникум-вуз": в условиях агропромышленного комплекса Ямало-Ненецкого автономного округа

• Автор: Фиголь, Наталия Валериевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические и организационно-педагогические основы подготовки кадров для АПК в системе непрерывного образования
1.1.Организационно-педагогическое обоснование подготовки кадров в системе непрерывного образования
1.2.Профессиональное самоопределение учащихся в системе непрерывной подготовки специалистов для АПК

1.3.Преемственность в системе непрерывного образования «школа-техникум-вуз»

Выводы по первой главе

Глава 2. Эффективность модели формирования профессиональной компетентности специалистов для АПК ЯНАО в системе непрерывного образования «школа-техникум-вуз»
2.1.Социально-экономические педагогические условия подготовки специалистов для АПК в системе непрерывного образования
2.2.Проектирование содержания и организационной структуры подготовки специалистов для АПК

2.3.Эффективность модели подготовки специалистов для АПК в

системе непрерывного образования «школа-техникум-вуз»
Заключение Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
Современная система общего, среднего специального и высшего образования России вынуждена решать такие задачи, о которых несколько лет назад многие ученые-педагоги и практики серьезно не задумывались. Речь идет о необходимости формирования у школьников и студентов мотивов, потребностей, интереса получить образование высокой профессиональной компетентности, адаптационных умений, осознания значимости этих составляющих для успешной профессиональной деятельности.
Подготовка специалиста нового типа, обладающего высоким профессиональным мастерством, передовой технологией, культурой, гибким мышлением невозможна без целостного образовательного пространства. В связи с объективными потребностями социально-экономического и научно-технического развития страны стала очевидной необходимость создания таких педагогических систем, которые обеспечили бы единство, взаимосвязь общего, среднего и высшего этапов формирования личности будущего специалиста. В особенной мере это актуально для подготовки специалистов системы агропромышленного комплекса России.
Понятие непрерывного образования предполагает создание единой целостной системы, обеспечивающей возможности для удовлетворения образовательных запросов каждой личности. В настоящее время рядом ученых предприняты практические шаги к созданию структур, моделей, технологий, реализующих идеи непрерывного образования.
Вместе с тем, остаются неразработанными вопросы, в частности, обеспечения преемственности образовательных структур, содержания, форм и способов осуществления непрерывного образования на разных этапах единого образовательного пространства «школа-техникум, колледж-вуз». Отсюда возникает проблема поиска и деятельностного

обеспечения механизмов развития такой системы непрерывного образования, основной целью которой является, выяснение особенностей самого процесса учения человека в различные периоды жизни, его мотивация, развитие интересов и потребностей. Это позволит правильно наметить пути формирования и укрепления профессионального интереса при обучении в школе, техникуме и вузе, от чего во многом зависит последующая профессиональная деятельность, социализация личности.
Правильное профессиональное самоопределение интерес в рамках непрерывного образования - один из критериев оценки качества подготовки специалистов.
Анализ литературы в этой области показывает, что проблемы мотивов учения и направленности по разному интерпретируются исследователями: одни авторы (В. Бондаревский., Н.Д. Левитов) лишь декларируют важность решения этих проблем, необходимость опоры на интересы и склонности, другие (А.К. Маркова., Л.И Божович, О.С. Гребенкж., Э.Н. Истратова., И.Д. Кожевников., Е.Б. Тесля) конкретизируют решение этих проблем, исследуют процесс становления направленности обучаемых к знаниям, учению, профессии; третьи (Е.М. Павлютенков., Г.И. Щукина.,) сосредотачивают главный аспект анализа на выявление стимулов, побуждающих к учебным действиям; четвертые (Б.И. Додонов., Дж. Брунер, Е.П.Ильин И.С. Морозова) стремятся проникнуть во внутренние процессы, профессионального самоопределения.
Многообразие подходов к решению этих проблем, с одной стороны, является показателем их разносторонности, с другой -результатом ещё недостаточной их изученности.
Отметим также, что открытость современного российского общества, расширение деловых контактов нашей страны со странами мирового сообщества порождают потребность в академической мобильности специалистов любого профиля в том числе и для системы АПК.
Существенный вклад в теоретическое обоснование проектирования
формирования профессионального самоопределения молодёжи достигается с помощью индивидуализации, дифференциации, интеграции деятельности.
Профессиональное самоопределение личности в условиях школьного и дополнительного образования - это процесс вхождения человека в определённую сферу трудовой деятельности, на основе собственного волеизъявления, в котором используются на каждом этапе непрерывного образования различные виды творческой профессиональной деятельности, направленной на самореализацию личности в единстве общенаучных, учебных и профессиональных интересов, предпочитаемых социальных ролей и позиций.
Модель формирования профессионального спмоопределения молодежи в условиях профильного обучения системы непрерывного образования, можно определить и построить на основе следующих исходных положений:
формирование профессионального самоопределения рассматривается в контексте всего жизненного пути, включая период профессиональной ориентации в предпрофильном, профильном периодах школы, период профессионального образования и последующей трудовой деятельности;
- развитие профильно-значимых качеств;
- наличие характерных циклов формирования профильного, профессионального самоопределения не исключает их уровневой повторяемости при восхождении на определенный уровень профессионального мастерства.
Основные этапы формирования модели профессионального самоопределения школьников следующие:
1. Предпрофильная ориентация школьников 8-9 классов, формирование способности к самоанализу, знакомство с профессиями, профессиональные пробы средствами профконсультации, профотбор,