Формирование готовности студентов университета к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода

• Автор: Савочкина, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Анализ состояния проблемы готовности студентов к графической деятельности в педагогической теории и практике
1.2 Формирование готовности студентов к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода
1.3 Структурно-функциональная модель процесса формирования готовности студентов к графической деятельности

Выводы по первой главе

ГЛАВА И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА К ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Цель, задачи, этапы и содержание экспериментальной работы по формированию готовности студентов к графической деятельности
2.2 Методика формирования готовности студентов к графической деятельности на основе проектно-процессного подхода
2.3 Анализ, оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы по формированию готовности студентов к графической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В России в настоящее время обеспечение высокого качества профессионального образования определяется следующими положениями: вступлением в общее европейское пространство высшего образования (Болонский процесс); переходом к комплексной оценке деятельности образовательных учреждений; внедрением системы обеспечения качества подготовки высококвалифицированных специалистов. Таким образом, главной задачей высшего профессионального образования в вузе является обеспечение высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов, значимым компонентом которой можно назвать графическую подготовку студентов, осуществляемую в процессе изучения таких дисциплин, как «Начертательная геометрия», «Инженерная и компьютерная графика». При этом главным критерием графической подготовки является степень готовности студентов к графической деятельности.
Графическая подготовка в педагогических исследованиях изучалась в разных аспектах, наибольшее количество работ посвящено теоретическим и методическим основам. Разработана система профессионально-графической (Л.Н. Анисимовой и Т.И. Пашковской) и геометро-графической (В.А. Рукавишников) подготовки студентов в вузе. Подробно рассмотрены педагогические (М.В. Лагуновой, А.П. Салахбеков), дидактические (Г.Ф. Горшков) и методические (А.И. Шутов) основы обучения графическим дисциплинам.
Процесс графической деятельности изучался с позиции различных методологических подходов: системного (Т.К. Мусалимов); системно-синергетического (Т.В. Чемоданова); системно-функционального (В.А. Рукавишников); деятельностного (Л.Н. Анисимова, В.А. Рукавишников); продуктивнодеятельностного (Ю.Ф. Катханова); интегративного (В.А. Рукавишников, Г.К. Хубетдинов); целостного (Л.Н. Анисимова); универсального (М.В. Лагунова, Т.И. Пашковская).
Состав, содержание, структура и функции графической деятельности студентов были рассмотрены в работах исследователей: Л.Н. Анисимовой,
Т.И. Пашковской, Ю.Ф. Катхановой, Е.Ю. Кучинской и ряда других исследователей.
Методическим основам графической деятельности было уделено внимание в работах: А.Д. Ботвинникова и И.С. Якиманской, разработавших методику довузовской подготовки; А.И. Шутова, описавшего методическую систему дифференцированного обучения графическим дисциплинам студентов технических вузов; Л.А. Найниш, рассмотревшую методику преподавания курса начертательной геометрии; И.Н. Акимовой, разработавшей и внедрившей в учебный процесс методику рейтингового контроля графических знаний. Интерес для нашего исследования представляют работы: М.В. Лагуновой применившей тестовую методику диагностирования уровней усвоения графических знаний, формирования умений и навыков, а так же создавшей систему индивидуальных дифференцированных заданий; Л.Н. Анисимовой, разработавшей комплекс профессионально направленных графических задач, обеспечивающих профессионально-графическую подготовку. А.П. Салахбеков рассматривал творческие графические задачи, как средство формирования поисково-конструктивных умений будущего учителя, способствующих включению в поисковую и конструктивную составляющие творческой деятельности; В.А. Рукавишников внедрил набор задач и заданий, дифференцированных по уровню (учебные, учебнопрофессиональные, профессиональные); описание графической деятельности студентов в дизайне имеется в исследовании Т.В. Усатой.
Вопросам применения информационных технологий в графической подготовке студентов вузов были посвящены работы: Т.В. Чемодановой, которой была создана система информационно-технологического обеспечения графической подготовки студентов технического университета; В.А. Рукавишникова по использованию компьютерных технологий трехмерного геометрического моделирования; Т.К. Хубетдинова о применении в процессе графической деятельности студентов компьютерной программы трехмерного моделирования «Компас ЗБ»; Л.Н. Анисимовой связанной с разработкой учебно-информационного обеспечения профессионально-графической деятельности студентов.
вательной деятельности на основе принципа проблемности обучения; развитие личностного потенциала обучаемых на основе формирования пространственного мышления будущих специалистов и моделирования в учебной деятельности обучаемого основных психических функций специалиста, которые он преимущественно использует в типовых условиях профессиональной деятельности [83].
В.А. Руковишников, в своей работе выделил основные подходы, способствовавшие обоснованию инженерно-геометрического моделирования как методологической основы геометро-графической подготовки - это системнофункциональный, диалектический, интегративный и деятельностный. На основе системно-функционального подхода он рассмотрел геометро-графическую подготовку как педагогическую подсистему. Принципами диалектического подхода он руководствовался при проектировании структуры и содержания геометрографической подготовки. Данный подход позволил изучить в диалектическом единстве научное и учебное познание в целом и в развитии, а для обеспечения целостности структуры и содержания геометро-графической подготовки инженера В.А. Рукавишников использовал интегративный подход. Деятельностный подход был приоритетным при отборе и структурировании содержания геометро-графической подготовки, ориентированной на целостное представление о профессиональной деятельности и выполняемых ею функциях. Проектирование геометро-графической подготовки он осуществлял с учетом совокупности специфических принципов педагогического проектирования: соответствия, динамичности, прогностичности, фундаментальности, гуманизации, дифференциально-интеграционного развития, единства научной и учебной форм познания [133].
Ю.Ф. Катхановой была разработана педагогическая концепция продуктивно-деятельностного подхода к организации и управлению учебной графической деятельностью, методологической базой которого являлся принцип гуманизации обучения. Под продуктивно-деятельностным подходом автор понимает включение такого комплекса педагогических условий обучения, при котором