Социализация студентов в процессе профессионального туристского образования

• Автор: Шутилина, Надежда Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Оглавление:
Введение
1. Г лава 1 Социализация студентов как педагогическая проблема в процессе профессионального образования

1.1. Современные научные подходы к изучению проблемы социализации

1.2. Критерии и показатели социализации студентов в процессе профессионального образования
1.3. Специфика социализации студентов в процессе профессионального туристского образования
2. Глава 2 Опытно-экспериментальное изучение социализации студентов в процессе профессионального туристского образования

2.1. Анализ социализации студентов туристского ВУЗа

2.2. Модель социализации студентов туристского ВУЗа

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современная ситуация в стране изменила условия жизни и обострила многие проблемы (социально-экономические, политические, культурные, педагогические и др.). В педагогическом плане обострение этих проблем связано с особенностями и условиями функционирования образовательных учреждений в целом, корректировкой содержания общего и профессионального образования, необходимостью поиска адекватных измененному содержанию форм, методов, средств и технологий обучения и воспитания, удовлетворяющих требованиям демократизации и гуманизации общества в целом и гуманистическим устремлениям личности обучающегося, в частности.
В настоящее время, как отмечает ряд исследователей, образование сохраняет ведущую роль в становлении личности, формировании ее мировоззрения и индивидуализированной картины мира [26, 73, 115]. По мнению ряда специалистов, образованию принадлежит основополагающая функция противостояния негативным влияниям социума на формирующуюся личность, обеспечивая ей возможность социализации в широком социальном и профессиональном взаимодействии [38, 73, 115].
Под социализацией принято понимать двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду [3, 44,51].
И.С. Кон предлагает рассматривать социализацию как процесс социального развития и формирования во внутреннем мире личности новообразований, в состав которых входят знания об общественных явлениях, отношениях и нормах, стереотипы, социальные установки, убеждения, принятые в обществе формы поведения и общения, социальная активность.

В.А. Сластенин рассматривает социализацию как процесс приобщения к культуре, коммуникации и научению, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность активно участвовать в социальной жизни.
A.B. Мудрик трактует социализацию как социальную среду, выступающую как двуаспектное пространство влияния на личность студента: организованное и стихийное. Стихийная социализация происходит на протяжении всей жизни человека в процессе его стихийного взаимодействия с обществом, она протекает как в избирательном взаимодействии человека с теми или иными сегментами общества, так и в случае обязательного взаимодействия с какими-либо сегментами (например, в школе, в армии, на фирме и пр.). Организованное пространство: относительно социально контролируемая социализация - воспитание, которое можно определить как относительно осмысленное и целенаправленное развитие человека в соответствии со спецификой целей организации групп, в которых оно осуществляется.
Социализацию, как процесс становления личности, включающий в себя три сферы: деятельность, общение, самосознание рассматривали: Г.М. Андреева, И.С. Кон, Н.В. Андреенкова, Э. Я. Берне, У. Бронфенбреннер, Я.И. Ги-линский, Я.Л. Коломинский и др. Социализацию с выделением этапов в зависимости от отношения к трудовой деятельности изучали: В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, А.И.Мищенко и др. Социализацию с точки зрения факторов рассматривали такие ученые как: A.B. Мудрик, Э. Гидденс, Я. Щепаньский, М.Ю. Кондратьев, М.С. Комаров и др. Вместе с этим, социализацию можно рассматривать и с точки зрения механизмов социализации, с этой точки зрения ее исследовали: Т. Парсонс, М. Вебер, Г. Зиммель, Э. Дюркгейм, А. Маршалл, В.А. Ядов. Социализацию с точки зрения социального «Я» рассматривали такие ученые, как: Дж. Г. Мид, Г. Блумер, Т. Кун, И.
Гофман, А. Стросс, Т. Шибутани и др. Социализацию с точки зрения соци-

живых организмов. Богатство и своеобразие заложенных в том или ином индивидуальном Я реакций, способов действия, символических содержаний зависят от разнообразия и широты систем взаимодействия, в которых Я участвует. Структура завершенного Я отражает единство и структуру социального процесса. В то же время социальный индивид (социальное Я) является источником движения и развития общества. Д. Мид выделяет в системе Я две под системы: «I» и «те». «Ме» представляет собой свойственную данному индивиду совокупность установок «других», т. е. интернализованную структуру групповой деятельности. «I», напротив, имеет автономный характер, является* источником спонтанного, непредсказуемого поведения, отражает специфику реакций индивида на социальные стимулы. Реагируя отклоняющимся от ожиданий образом, «I» вносит в структуру взаимодействий изменения, которые, суммируясь, изменяют содержание социального процесса, не давая ему кристаллизоваться в жесткий социальный порядок. Соотношение «те» и„ с «I» в представлениях Д. Мида о структуре личности соответствует в целом фрейдовским категориям «сверх-Я» и «Оно» [69].
Социальная концепция Д. Мида* (сам он именовал ее социальным бихевиоризмом, желая подчеркнуть научный, неспекулятивный характер своего подхода, на самом деле имеющего весьма мало общего с традиционным бихевиоризмом) оказала мощное воздействие на последующее развитие социальной психологии и социологии, легла в основу направления, известного как символический интеракционизм (Г. Блумер, Т. Кун, И. Гофман, А. Стросс, Т. Шибутани и др.). Большое влияние получили его разработки в области педагогики, педагогической психологии, социальной этики. Ряд исследователей (Г. Уинтер, М. Натансон, П. Мак-Хью) не без оснований сближают представления Д. Мида о социальной жизни с идеями экзистенциальной психологии, с одной стороны, и социальной феноменологии - с другой.