Влияние компьютерных технологий обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов

• Автор: Алдушонков, Владислав Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 191 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Компьютерные технологии обучения и их влияние на развитие познавательной самостоятельности студентов.
1.1 Познавательная самостоятельность студентов понятие, компоненты, уровни развития.
1.2 Развитие компьютерных технологий и их роль в процессе обучения.
1.3 Управление познавательной деятельностью студентов с использованием компьютерной технологии обучения.
Выводы к главе 1.
Глава 2. Педагогические условия повышения уровня сформированности познавательной самостоятельности у студентов при использовании компьютерной технологии обучения.
2.1 Экспериментальная проверка эффективности влияния традиционных технологий обучения на развитие познавательной самостоятельности студентов
2.2 Использование компьютерной технологии обучения на основе мультимедийного учебника как средства развития познавательной самостоятельности студентов
2.3 Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы к главе 2
Заключение
Список литературы


Щербаков рассматривает самостоятельность как “интегральное свойство личности, базирующееся на единстве ума, чувств, воли, характера. И.Молнар считает, что суть самостоятельности в познании необходимости и использовании ее личностью без внешнего принуждения и руководства; А. Н.Леонтьев -как черту личности, которая определяет выбор и реализацию определенного способа решения задач (); А. М.Матюшкин, Н. А.Менчинская, рассматривают самостоятельность как необходимое условие мыслительной деятельности, свойство ума (); Г. И.Щукина в своей работе характеризует самостоятельность как показатель активности, “способность к поиску различных путей решения учебно-познавательных задач без участия взрослых и помощи со стороны” (2). Именно от становления самостоятельности, по мнению Г. И.Щукиной, зависит активность человека, его ориентировка в окружающей действительности. В приведенных выше различных, на первый взгляд, определениях отмечается единство внутренней готовности личности к деятельности и активное ее проявление. Самостоятельность личности, по мнению П. И.Пидкасистого, характеризуется двумя факторами: во-первых, знаниями, умениями и навыками, во-вторых, отношением личности к процессу деятельности, ее результатам и условиям осуществления, а также складывающимися в процессе деятельности связями с другими людьми (). Выражением самостоятельности являются поступки, действия, высказывания, оценки личности как по отношению к окружающим, так и к самому себе. Кроме того, '‘главный признак самостоятельной деятельности как дидактической категории проявляется в том, что цель деятельности ученика несет в себе одновременно и функцию управления этой деятельностью’“ (). Мы придерживаемся такого определения самостоятельности: самостоятельность- это черта личности, проявляющаяся в умении добывать новые знания, овладевать новыми методами познавательной и практической деятельности и использовать их для разрешения на основе волевых усилий любых жизненных проблем. От рассмотрения понятия самостоятельности перейдем теперь к понятию познавательной самостоятельности (ПС). В многочисленных научных исследованиях самостоятельность рассматривалась с различных точек зрения, особенно остро и интенсивно обсуждалось содержание понятий “познавательная самостоятельность” и “умственная самостоятельность”. Например. М.И. Махмугов () в своей работе высказывает мысль о том, что “определение общего понятия “самостоятельность” не раскрывает специфики самостоятельности человека в процессе учения, когда должны проявляться особые черты самостоятельности школьника, связанные со спецификой его учебного труда”. Применительно к данному качеству необходимо употреблять термин “познавательная самостоятельность” (). Автор определяет познавательную самостоятельность как “интеллектуальную способность ученика и его умение, позволяющее ему самостоятельно учиться”: т. В своей работе Л. Г.Вяткин, рассуждая о познавательной самостоятельности как развивающемся свойстве личности, приходит к такому пониманию данного понятия: “Познавательная самостоятельность учащегося должна буквально пронизывать весь ход учебного процесса, а не только рассматриваться как форма или метод обучения" (). Однако, черта личности не может являться ни формой, ни методом обучения. Подтверждение высказанному соображению можно найти в более ранней работе Л. Г.Вяткина () , где он замечает, что “познавательная самостоятельность должна иметь место при использовании любого метода и в рамках каждой организационной формы”. Сущность познавательной самостоятельности, считает Н. А.Половникова, заключается в готовности, т. И.Я. Лернер утверждает, что “познавательная самостоятельность как качество личности обязательно предполагает способность индивида собственными силами организовать свою познавательную деятельность и осуществлять ее для решения новой познавательной проблемы” (). Поэтому ученик должен “владеть рациональными способами умственных действий, доступными методами интересующей его научной области знаний и опытом творческого применения знаний и способов деятельности” (). П.Я.