Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Ходюкова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 185 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ..
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки формирования культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки.
1.1. Психологопедагогические основы формирования культуры управленческого общения будущего учителя в процессе
профессиональной подготовки.
1.2. Формирование культуры управленческого общения будущего учителя в процессе профессиональной подготовки как
педагогическая проблема
1,3. Модель формирования культуры управленческого общения
будущего учителя в педагогическом вузе.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. Организационнопедагогические условия формирования
культуры управленческого общения в процессе профессиональной подготовки.
2.1. Конструирование диагностикооценочных средств формирования культуры управленческого общения будущего
учителя в процессе профессиональной подготовки
2.2. Реализация педагогических условий формирования культуры
управленческого общения будущего учителя в процессе
профессиональной подготовки
2.3. Организация, анализ и оценка результатовопытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Культура - это своего рода «принцип связи человека с предметом, способ его вхождения в общественную жизнь, механизм самосознания, осмысливание своей неотделимости от других и собственной автономности, уникальности, это характеристика ментальности, это не только различные области действительности, но и сама действительность человека в этих областях» [9, с. В педагогическом аспекте культура трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [7]. Многообразие подходов к объяснению феномена «культура» позволяет представить ее как определенный уровень развития жизни и деятельности общества и людей, исторически сложившуюся совокупность социальных норм, ценностей, созданных умом и руками человека, а также совокупность знаний и умений, обеспечивающих ценностные ориентации личности. Общение представляет собой такую реальность, посредством которой можно не только увидеть то, как человек существует в том или ином обществе, но и понять его сущность, так как здесь она всегда предстает субъективно, а не как «немая всеобщность, связующая множество индивидов только природными узами» [, с. Человек является объектом и субъектом культуры, и в то же время личность каждого человека - это феномен культуры, так как формируется под воздействием разнообразных культурных явлений: традиций, образа жизни, быта, воспитания, образования и т. Проведенный анализ показал, что культура существует в двух основных формах: объективной - в виде реальных предметов и субъективной - в виде деятельностных способностей человека, его общественно развитых чувств и возможностей. Данный аспект культуры как раз и подразумевается, когда идет речь о культуре общения. По этому поводу И. А.Илъяева пишет, что «в культуре ценностно опредмечены отношения между людьми и предметы культуры целиком зависят от человека, а потому имеют субъективный источник происхождения, характеризуемый потребностями, интересами общающихся» [, с. Следовательно, можно сделать заключение, что поскольку культура общения является, несомненно, субъективной формой культуры, то и составляющие ее элементы, а также критерии, определяющие уровни ее сформированности, не могут быть абсолютно объективными, как и у любого субъективного явления. И именно этим, в первую очередь, обусловлено различие в психолого-псдагогических подходах к рассмотрению данного явления, в частности, к культуре общения педагога. Ряд ученых педагогов (В. С.Грехнев, И. А.Зязюн, Н. Н.Тарасевич и др. Для нашего исследования особый интерес представляют положения, выдвинутые Е. В.Бондаревской [, с. Анализ показал (, 4, 9), что педагогическая культура учителя является сущностной характеристикой личности учителя, включающей меру и способ творческой самореализации в разнообразных видах педагогической деятельности и общения. Данные подходы позволяют представить культуру управленческого общения будущего учителя, входящую в состав культуры общения как составную часть педагогической культуры. Для проникновения в суть проблемы формирования культуры управленческого общения будущего учителя, проанализируем с разных сторон понятие «общение». Общение как специфическое явление привлекает внимание представителей многих наук: философов и социологов (М. С.Каган, И. С.Кон, Б. Д.Парыгин и др. А.А. Леонтьев, Л. С.Выготский и др. Э.Берн, Д. Морено, К. Роджерс и др. Е.Н. Ильин, А. Н.Д. Никандров и др. Г.М. А.А. Бодалев, Л. А.Петровская и др. Именно в плоскости проблемы общения лежит решение многих проблем педагогики и психологии. Однако оно затрудняется тем, что в науке пока не существует единой точки зрения относительно понятия «общение», так как каждый из исследователей отмечает в нем свои особенности. В философии общение определяется как «процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (классов, групп, личностей), в которых происходит обмен деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; одно из наблюдаемых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности» [9, с.