Альтернативные возможности колледжа как фактор формирования профессионально-педагогической направленности студентов

• Автор: Кириллов, Павел Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 126 с.

1.1. Сущностные характеристики профессиональной направленности личности.

1.2. Диагностика уровней профессиональнопедагогической направленности студентов

1.3. Альтернативность образовательного процесса как условие развития профессиональной направленности студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. .

ГЛАВА . РАЗВИТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ В АЛЬТЕРНАТИВНЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

2.1. Адаптация студентов к обучению на альшчш ивной основе

2.2 Развитие профессиональнопедагогической направлен юсги студентов на основе реализации в учебной деятельности системы альтернатив.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

в
Введение


Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации разработанной системы альтернативных условий в различных образовательных учреждениях. Результаты исследования ориентируют педагогов на внедрение в учебный процесс различных средств альтернативной направленности. Профессиональнопедагогическая направленность интегративное свойство личности педагога, выраженное через систему устойчивых, смыслообразующих мотивов освоения и реализации педагогической деятельности, определяющее важнейшие ценностноцелевые программы субъекта в профессии, смысл и активность его деятельности. Компоненты структуры профессиональной направленности мотивационный, когнитивный, практический, рефлексивнооценочный служат основой для характеристики уровней зависимого, нормативного, субъектного. Наибольшие возможности для развития профессиональной направленности заключены в альтернативах учебной деятельности целевых, содержательных, операциональных, оценочных. Эффективность развития профессиональнопедагогической направленности студентов зависит от последовательного распределения на этапах формирующего процесса адаптивном, обучающепоисковом, самостоятельном системы средств альтернативного характера. Следуя в логике трех компонентов альтернатива свободный выбор принятие решения, отвечая целям каждого этапа, оправдало себя следующее распределение средств на первом этапе решение задач, составление вопросов, ситуации выбора, ситуации эмпатического слушания, ситуации критики, работа с текстами на втором этапе защита точки зрения, дискуссия, критика, оппонирование, выдвижение гипотез, ситуации свободы выбора, моделирование построения и выбора решения на третьем этапе создание вариативных педагогических проектов и защита их, выбор заданий в период педпрактики, мозговая атака, создание целевых программ. Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены обоснованностью исходных теоретических положений, разнообразием методов исследования, участием автора в опытноэкспериментальной работе, математической обработкой экспериментальных материалов. Апробация результатов исследования осуществлялась на семинарах и методических совещаниях Волгоградского индустриальнопедагогического колледжа, где автор является заместителем директора по учебной работе, на совещаниях в Московском, Самарском и Воронежском индустриальнопедагогических колледжах, при обсуждении программ развития индустриальнопедагогических колледжей в секции Министерства общего и профессионального образования РФ. Основные положения и выводы диссертации обсуждались на научных конференциях в Волгоградском высшем педагогическом училище г. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава I. Одной из основных движущих сил личности, определяющих смысл ее жизни, поведение, большинство исследователей признают направленность, Понятие направленность ввел в психологию в начале х годов нашего века немецкий психолог В. Штерн. Однако четкого и однозначного определения направленности личности в существующих источниках нет. Обратимся к основным трактовкам этого феномена. В психологическом словаре направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций 6 0. Мотивационное содержание направленности сохраняется во многих научных работах. Мотив в переводе с латинского означает двигаю, выражает направленность активности человека, осознанное побуждение человека к деятельности. Направленность понимается как совокупность потребностей, интересов, идеалов личности С. Л. Рубинштейн, как система доминирующих мотивов Л. И. Божович, Т. Е. Конникова, Н. И. Шевандрин, как совокупность отношений личности В. Н. Мясищев Мерлин, П. М. Якобсон. В ряде случаев это понятие сужается до уровня интереса Г. И. Щукина, до установки Д. Н. Узнадзе. Мнения ученых сходятся в понимании направленности как ведущего свойства, стержня личности, определяющего ее психологический склад Б. Г. Ананьев, 1 Божович, А. Г. Ковалев, А.