Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки

• Автор: Пайдуков, Павел Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Г Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки
1.1 Сущность и содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства
1.2 Дисциплины предметной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства

Выводы по первой главе

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, их теоретическое и практическое обоснование
2.1 Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки

2.2 Организация и анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, выдвинули проблему качественной подготовки будущих учителей, обладающих компетентностью в области преподаваемого предмета, готовых к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентности, открытости, динамизма системы образования, ее направленности на выполнение социального заказа в интересах государства, общества, семьи, человека.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость «развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей», развития творческой среды «для выявления особо одаренных ребят в каждой образовательной школе», «создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности». В решении этих задач большая роль отводится учителям изобразительного искусства, готовым на высоком уровне осуществлять процесс обучения изобразительному искусству, художественного образования и эстетического воспитания школьников, «вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность» (Национальная доктрина образования в Российской Федерации). В этой связи становится актуальной проблема повышения уровня подготовки будущих учителей изобразительного искусства.
Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства происходит при изучении дисциплин всех циклов подготовки. Ведущая роль принадлежит дисциплинам предметной подготовки, которые обладают высоким потенциалом в решении данной задачи и выступают как средство развития профессиональной компетентности.
Степень разработанности проблемы. В научных исследованиях проблемы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В. И. Байденко, А. А. Бусыгиной, Н. П. Гришиной, Н. Н. Долгих,

Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, М. Д. Ильязовой, В. В. Косарева, Н. В. Кузьминой,
Н. Н. Лобановой, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского и др.
Идеи формирования профессиональной компетентности у учителей изобразительного искусства отображены в научных трудах Н. А. Долгих, С. Н. Дорошенко, С. И. Мокроусова, Е. А. Пановой, М. Ф. Рудзика и др.
Различные аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в условиях вуза рассмотрены в научных трудах В. Н. Банникова, Н. В. Басаревой, А. А. Булкина, Л. Л. Малинской, Е. А. Пановой, Н. Б. Смирновой, А. Р. Хайруллина и др.
Изучение научных работ показало, что в настоящее время нет единых взглядов на понятие «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства», недостаточно разработанной остается проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.
Актуальность исследования обусловлена противоречием между стоящей перед педагогическими вузами задачей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.
Вышеизложенное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки?
Необходимость разрешения вышеуказанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки».
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной

усложнения заданий с 1 по 12 семестры основывается на логике формирования и развития творческой личности и определяется спецификой изучения предмета «живопись». По характеру учебно-творческие задания решают познавательные, воспитательные и творческие задачи в единстве. Каждый этап (семестр, курс) учебно-творческого процесса имеет свои конкретные цели обучения, воспитания и развития.
Главная цель обучения живописи предполагает решение основных
задач:
- развитие зрительного восприятия изображаемого предмета «постановки глаза» и живописного видения);
- формирование на этой основе зрительного образа и последующего его воплощения в материале;
- овладение техническими средствами изображения и выражения («постановка руки»);
- - изучение технологии живописи и используемых художественных материалов.
Главная цель воспитания в программе реализуется параллельно с обучением и развитием и определяется характером дидактически последовательно построенных практических заданий. Разнообразные виды заданий, форм организаций, способов и средств обучения призваны решать задачи идейного, эстетического и нравственного воспитания средствами живописи.
Воспитание искусством, т.е. художественное воспитание, направлено на формирование и развитие мировоззрения будущего художника-педагога, его эстетического чувства и восприятия, на основе которых совершенствуются эстетический вкус и суждения. Понимание художественных ценностей в искусстве и прекрасного в действительности, т.е. умение отличать прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного и т.д., создает благоприятные условия и надежную основу для творческого развития и формирования культуры личности, Целенаправленное воспитание художественной культуры возможно: