Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете

• Автор: Харзеева, Светлана Элезаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 407 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ АДАПТИВНОРАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

1.1. Анализ проблем когнитивного развития в процессе обучения.

1.2. Концепции развивающего обучения и высшая школа.

1.3. Структура интеллекта, когнитивное развитие и успешность обучения .

1.4. Познавательная активность как важнейшее психологическое условие успешности обучения

1.5. Обучение как управление развитием

ГЛАВА 2. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЕМАНТИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНЫХ АСПЕКТОВ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1 Диалогический характер педагогического общения

2.2. Процесс приобретения знания как активная познавательная деятельность в информационной среде
2.3. Проблема значения в процессе обучения как единицы коммуникации и единицы мышления и обобщения
2.4. Логикопсихологические аспекты формирования понятия в процессе обучения как обобщенной модели значения.
ГЛАВА 3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ.
3.1. Смысловое моделирование ситуации в процессе обучения
3.2. Образное моделирование знания в процессе обучения и использование образов как формальных систем.
3.3. Совершенствование функционального аспекта знаний в процессе обучения
3.4. Обобщение и повышение универсальности знания в процессе развивающего обучения.
3.5. Информационные технологии обучения.
ГЛАВА 4. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ПОДГОТОВКА В ВУЗЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАПОВ СТАНОВЛЕНИЯ САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ
4.1. Синергетический подход как возможная парадигма познавательного развития личности в образовательной системе.
4.2. Анализ проблем учебной деятельности студента в адаптационном периоде.
4.3. Развитие творческой познавательной активности студента в процессе обучения как условие становления саморазвивающейся личности
ГЛАВА 5. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
5.1. Методика проведения исследований.
5.2. Результаты экспериментального исследования эффективности обучения и их многомерный статистический анализ.
5.3. Анализ усвоения и развития обобщенных приемов обучения, обучаемости и самооценки студентов и школьников в процессе развивающего обучения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Условиями личностноразвивающего обучения являются отказ от деперсонализации педагогического взаимодействия, диалогический характер педагогического взаимодействия, принятие парадигмы субъект субъектных отношений. Происходит изменение функций педагога его роль заключается в актуализации, стимулировании стремления учащегося к саморазвитию, изучении его активности, создании условий для ее саморазвития. Инновационные преобразования в процессе обучения, связанные с личностноразвивающим подходом, относятся к школьному обучению и касаются прежде всего создания на уроке условий для развития активности учащихся с помощью таких развивающих заданий, которые приводят к самостоятельному открытию и преобразованию нового опыта Петровский В. А., очевидно, эти инновационные преобразования пока мало коснулись практики обучения в высшей школе. Личностноразвивающий подход не снижает а, напротив, еще больше подчеркивает значение и необходимость развития познавательной сферы человека. Он учитывает и обобщает принципы образования и детского развития Зинченко В. П., Моргунов В. Б., творческого характера развития, ведущей роли социокультурною контекста развития, ведущей роли сензитивных периодов развития, неравномерности гетерохронности формирования психических действий, определения зоны ближайшего развития метод диагностики способностей как способов деятельности и другие. Эта система принципов, вобравшая в себя достижения культурноисторической теории развития психики, психологической теории деятельности и другие, рассматривается как общая основа современного, разумного и человечного образования, которая может быть ориентирована на различные этапы развития личности в процессе обучения. Существующие концепции психологически ориентированного, в том числе, развивающего обучения обращены, как уже подчеркивалось выше, к школьному обучению. Гораздо меньше разработаны эти проблемы применительно к обучению взрослых и, в частности, обучению студентов высшей школы. Таким образом, общим ограничением теорий развивающего обучения является их обращенность к детскому возрасту. Практически ни одна из них не затрагивает проблемы обучения взрослых Якунин В. А., , с. Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, И. А.Зимняя, А. А. Вербицкий, В. О. С. Зайцев и др. Учебная деятельность студентов по разным причинам недостаточно сформирована и изучена. В то же время, распространение теории учебной деятельности на вузовское обучение является актуальным и своевременным Зимняя И. А., . Эльконин Д. Б., , с. Очевидно, что вопросы развития понятийной системы знаний и понятийного мышления в процессе обучения в вузе, особенно на этапе общенаучной подготовки, связаны с решением задач настоящей работы и требуют специального исследования. Данные, накопленные в исследованиях психологической школы Б. Г. Ананьева Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Степанова, в работах В. А. Сластенина, В. А. Якунина, позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности и с социальнопсихологической, и с психологопедагогической позиций студент рассматривается как активный, самостоятельно орнизующий свою деятельность субъект педагогического взаимодействия. Прежде всего, по своим функциональным возможностям молодой человек к годам вполне подготовлен к эффективному обучению в студенческом возрасте происходит процесс структурирования интеллекта, отличающийся индивидуальностью, вариативностью и гетерохронностью. Особенности этого процесса в периоде, приходящемся на период адаптации к условиям обучения в вузе и совпадающем по времени с этапом общенаучной подготовки, также должны быть учтены при адаптивном подходе к развивающему обучению. Проблемы активности личности в профессиональном обучении, самоопределении и становлении, особенности познавательной деятельности студента и управления ею, вопросы психологии студенческого возраста, проблемы познавательной активности студентов, как показывает анализ литературных источников, недостаточно исследованы Т. В. Кудрявцев, А. А. Вербицкий, В. А. Якунин, С. Д. Смирнов, Ю. Н. Кулюткин, И. А. Зимняя и другие. Так, А.