Педагогические условия подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза

• Автор: Проскурин, Геннадий Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.
1.1 Организация подготовки офицеров запаса в образовательном пространстве технического вуза как психологопедагогическая
проблема
1.2 Подготовка офицеров запаса в структуре профессионального образования студента технического вуза

1.3 Педагогическое обеспечение подготовки офицеров запаса

в образовательном пространстве технического вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРОВ ЗАПАСА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

2.1 Последовательная интеграция основ военного дела
с гражданской специальностью студентов.
I 2.2 Развитие умений самообразовательной деятельности студентов
в процессе военной подготовки.
2.3 Активизация практикоориентированной деятельности
студентов в процессе учебных сборов
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Применительно к военной сфере реализация этой политики связана с глубокими изменениями в структуре, содержании, организации и направлениях подготовки военных специалистов при учете специфики и особой государственной важности данной работы. В условиях реформирования высшей военной школы обострились проблемы, связанные с определением новых направлений, специальностей и квалификаций подготовки военных специалистов, содержания высшего военного профессионального образования, количества военных вузов и сроков обучения в них, их связей между собой, соотношения профессионального образования в военных и гражданских учебных заведениях высшего профессионального образования. Принятая концепция развития системы военного образования наметила лишь общие направления, которые необходимо углубленно исследовать. Следует подчеркнуть, что эффекгивность проведения реформы высшего военного образования в решающей мере зависит от уровня руководства и компетентности лиц, принимающих решение о ее преобразовании. Например, в дореволюционной России оно находилось под патронажем царской семьи, а в ряде случаев и самого императора. В СССР, в течение нескольких десятилетий, руководство военным образованием осуществлялось на уровне ЦК ВКП (б), СНК СССР, а нормативные акты по нему утверждались Народным Комиссаром обороны СССР и Председателем Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР. Несомненно, всякая реформа затрагивает и такой болезненный вопрос, как сокращение количества вузов вообще, в том числе военных. России. Теоретические и методологические проблемы высшего профессионального образования являются общими для планирования и организации образовательного процесса как в гражданских, так и в военных вузах. Поэтому высшая военная школа, решая свои специфические задачи, должна и обязана сотрудничать с высшей гражданской школой, а также с государственными органами, осуществляющими образовательную политику в стране, а не замыкаться в рамках своего ведомства. В настоящее время основные положения Закона РФ «Об образовании» [] представляют широкие возможности для формирования и развития всех подсистем образования. Правильность такого подхода подтверждается отечественной и мировой практикой, то есть производственные и организационные структуры, включая учреждения культуры, имеют в своем составе исполнительные и управленческие кадры, которые готовились по принципиально различным профессиональным программам. Это обстоятельство, в частности, привело к тому, что в России в году были открыты академические классы для подготовки руководящего состава флота. Позже, по мере накопления опыта подготовки управленческих кадров, развития и совершенствования системы военного образования в армии и на флоте, были созданы специальные образовательные учреждения - военные академии, право обучения в которых получили наиболее одаренные и перспективные офицеры, уже имевшие высшее военное профессиональное образование и богатый жизненный, практический опыт службы на кораблях. Так было положено начало подготовки элитных офицерских кадров, и данный подход сделал высшую военную школу в сравнении с гражданской наиболее развитой и гибкой, способной готовить офицеров во всём диапазоне должностей. Подобного уровня образования высших должностных лиц в качестве обязательного элемента подготовки специалистов к управленческой деятельности высшая гражданская школа не имела []. Видимо, по этой причине в ряде нормативных актов по высшему профессиональному образованию, в частности, в Классификаторе направлений и специальностей, не отражены управленческие направления и специальности для подготовки кадров руководящего звена на базе третьего уровня образования и как следствие такого подхода - отсутствие государственных образовательных стандартов на военные управленческие специальности. В становлении Вооруженных Сил Российской Федерации одной из важных проблем является формирование государственного кадрового заказа (ГКЗ) на подготовку военных специалистов. Следует отметить, что пока официально принятого определения данного понятия, его структуры и механизма функционирования нет. Государственный кадровый заказ может быть определен как социальный заказ государства на комплектование и подготовку военных специалистов.