Ценностно-мотивационные детерминанты профессионального роста преподавателя высшей школы

• Автор: Матяш, Леонид Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА В СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Категория профессионального роста в системе гуманитарного знания

1.2. Теоретическая модель профессионального роста преподавателя высшей школы.

1.3. Ценностномотивационные детерминанты профессионального роста в

современной высшей школе

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Общая характеристика программы опытноэкспериментальной работы

2.2. Изучение факторов профессионального роста

в системе высшего образования
2.2.1 Анализ педагогической деятельности и условии профессионального роста
преподавателей высшей школы
2.2.2. Изучение особенностей личности преподавателей и готовности к профессиональному росту.
2.3. Пути и средства профессионального роста преподавателей
высшей школы.
2.3.1. Педагогические условия профессионального роста преподавателей высшей школы.
2.3.2. Потенциал информационных технологий в процессе профессионального роста преподавателя высшей школы
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Принципы государственной кадровой политики в сфере высшего образования и механизмы ее реализации явились предметом обсуждения на Всероссийской научной конференции «Научно-методическое обеспечение развития высшего образования в России», организованной НИИВО в апреле года. В рамках этой конференции работала секция «Научно-педагогический потенциал высшей школы», которая выявила широкий круг проблем, требующих системного научного осмысления, и наметила для их разрешения методологические подходы и способы совместных действий органов управления образованием, самого преподавательского корпуса, научных и академических объединений по рациональной организации человеческих ресурсов высшей школы []. В - годах в различных вузах проходят научные конференции, круглые столы, на которых активно обсуждаются вопросы развития научного потенциала высшей школы, профессионального роста преподавательского состава, методического обеспечения учебного процесса (Ярославль, Екатеринбург, Санкт-Петербург, Москва и др. Но, несмотря на активный интерес к процессу профессионализации педагогов высшей школы, изменению условий их труда и требований современности к профессии, анализ диссертационных исследований показывает недостаточную проработанность данной проблематики. В работах Б. Отдельные аспекты этой тематики раскрыты в исследованиях Л. К. Быкова (), Л. Н. Макаровой (). В целом же специфика профессионального роста преподавателя высшей школы в современных условиях не нашла должного освещения. Общественный статус высших учебных заведений определяется соответствующей их ролью в повышении уровня образования и значимости вклада в развитие общества. Соответственно, развитие системы высшего образования, научной работы во многом зависит от их инфраструктуры и ресурсов, как людских, так и материальных, а также от квалификации и опыта преподавательских кадров высших учебных заведений, равно как и от их человеческих, педагогических и методических качеств, обуславливаемых академической свободой, профессиональной ответственностью. К критериям эффективности системы высшего образования в современных условиях В. Спрос населения на высшее образование сегодня достаточно высок, восстанавливается его реальная ценность []. Сегодня уже речь идет не просто о сохранении сложившейся отечественной системы высшего образования в ее количественных параметрах. Вопрос стоит о новом качественном уровне образования, способном обеспечить наращивание научно-технического потенциала общества, формирование адекватной кадровой структуры для развития экономики и сферы услуг, повышение профессиональной конкурентоспособности выпускников вузов на современном рынке труда. Таким образом, методическая обеспеченность образовательного процесса достигает должного уровня. Что же касается кадрового потенциала высшей школы, то, оценивая его, необходимо учитывать квалификационную структуру и возрастной состав вузовских преподавателей, особенности кадровой ситуации в различных регионах страны, характер требований к профессиональному уровню преподавателей в зависимости от типа и профиля вузов и реализуемых ими образовательных программ. По данным Госкомстата [, С. Среди них - ,1% докторов наук и ,8% кандидатов наук (в целом ,9% имеющих ученую степень), % профессоров и ,9% доцентов (т. Следует отмстить значительный рост числа докторов наук (по сравнению с годом - он составил % при увеличении их доли в общей численности преподавателей (с 6,4% до ,1%) и кандидатов наук. Значительно увеличилось количество защит кандидатских диссертаций. Так, например, по вузам МВД России количество защит кандидатских диссертаций возросло с 9 в году до 7 в году [0, С. В то же время доля преподавателей, не имеющих ученой степени, на протяжении ряда последних лет остается неизменной - на уровне около %. Средний возраст штатных преподавателей по всем вузам государственного сектора - ,3 лет, в том числе докторов - год (по вузам МВД - года). Таблица 1. Как видно из таблицы 1. МВД сохраняются те же тенденции обеспеченности кадрами, что и в других вузах.