Развитие коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения

• Автор: Антропова, Римма Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение3
Глава 1. Теоретические предпосылки развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения
1.1 Коммуникативная культура будущего учителя как профессионально значимый феномен
1.2 Проектное обучение как средство развития коммуникативной культуры будущего учителя.
1.3 Модель развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами
проектного обучения
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной культуры будущего учителя в процессе профессиональной подготовки
2.1 Динамика развития коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения
2.2 Содержание экспериментальной работы по развитию коммуникативной культуры будущего учителя средствами проектного обучения.8
Выводы по второй главе.9
Заключение2
Библиография


Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на международных и региональных научно-теоретических и научно-практических конференциях: на II Международной конференции «Развитие личности в системе непрерывного образования» (Новосибирск, ), на Международной конференции «Россия и Восток: проблемы взаимодействия». Алматы, ). Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики НГПУ. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 1 источник (в том числе - на иностранном языке), приложений. Глава I. Общение составляет ядро в содержании профессиональной деятельности педагогов. В «Концепции модернизации российского образования на период до года» [5] указывается, что в период перехода к постиндустриальному, информационному обществу происходит значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия. Особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности. Это означает, что резко возрастает социальная значимость профессионально корректного и педагогически целесообразного умения учителей строить свое коммуникативное поведение. Гуманизация и гуманитаризация высшей школы в значительной мере связана с преодолением изоляционистских тенденций в педагогической науке, изучением и адекватной оценкой мирового опыта приобщения молодежи к общественным ценностям. Постоянный интерес к культуре педагогического общения обусловлен логикой развития мировой педагогической мысли, а также глубокими преобразованиями, происходящими в общественной жизни нашей страны» [8; С. В России в прошлом веке понятие «коммуникативная культура учителя» прошло эволюцию в содержательном плане. Сам термин не является специфическим для педагогики. В «Педагогическом словаре» [0] он отсутствует. В начале двадцатого века в дореволюционной России превалировала воспитательная концепция авторитарного воспитания, основанная на властных отношениях между педагогом и воспитанниками (угрозе, надзоре, приказании, запрете, наказании). Принцип авторитарной педагогики - учитель - субъект, а ученик - объект воспитания и обучения» [0; С. Внутренний дискомфорт воспитанника «искажает процесс становления социальных эмоций, стимулирует негативные чувства и аффективные состояния (подавленность, тревожность, плохое настроение), сопровождается снижением творчества, инициативы» [7; С. Советская школа способствовала развитию творческого потенциала каждого конкретного лица во всей его полноте и сложности. В своей всемирно известной «Педагогической поэме» A. C. Макаренко утверждал, что «наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди» (Цитируется по: [2; С. Успех советской педагогики, давшей возможность огромному количеству людей проявить свои творческие возможности, сегодня неоспорим. Опыт, накопленный отечественной педагогикой в советский период, внимательно изучается иностранными коллегами. Идеи гуманизации и гуманитаризации массовой советской школы начали появляться в -е годы XX века, и связаны они с именем педагога-новатора В. А. Сухомл и некого. В статье «Педагог - коллектив - личность» [8] он подчеркивает, что «авторитарная позиция учителя способна только сломать растущего человека». В.А. Сухомлинский дает совет педагогам о нравственном воспитании питомцев: творить потребность в других людях через конкретные дела [9]. Работы A. A. Леонтьева, H. A. Березовина, Я. Л. Коломинского и других оказались на стыке социальной и педагогической психологии, продемонстрировав плодотворность интегративных подходов в науке [, , 2, 1, 2, 3]. В -е годы прошлого века появляется блестящий педагог-новатор И. П. Иванов, предвосхитивший педагогикой заботы появление педагогика сотрудничества -х годов, в центре которой гуманизация педагогического общения (И. П. Волков, С. Н. Лысенкова, В. Ф. Шаталов и др. В научном обосновании педагогики сотрудничества огромная роль принадлежит Ш.