Воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки в вузе

• Автор: Рудась, Надежда Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 138 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Основы педагогического целенолагания в воспитании профессионального достоинства будущего УЧИТЕЛЯ
1.1. Достоинство как качество учителя и цель
его профессионального воспитания.
1.2. Модель процесса становления достоинства как ориентир в профессиональном воспитании будущего учителя
Выводы первой главы
Глава 2. Педагогические условия воспитания
профессионального достоинства БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ в процессе ЕГО ОБУЧЕНИЯ дисциплинам предметной ПОДГОТОВКИ НА ПРИМЕРЕ ИНОСТРАННОГО языка
2.1. Педагогический потенциал процесса обучения дисциплинам предметной подготовки в воспитании профессионального достоинства будущего учителя
2.2. Принципы обучения дисциплинам предметной подготовки в контексте воспитания профессионального достоинства будущего учителя
Выводы второй главы.
Заключение.
Литература
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В это время под руководством автора выполнялись курсовые работы студентов, реализующие теоретикометодологические подходы, разработанные в исследовании. Результаты и выводы исследования апробировались на конференциях, совещаниях, в процессе участия в теоретическом семинаре педагогов-исследователей и представлены в семи публикациях автора. Достоинство будущего учителя как цель его профессионального воспитания — это внутреннее ценностное отношение его к себе как субъекту диалогического взаимодействия с другими участниками педагогического процесса, базирующееся на осознании своей профессионально-личностной значимости, проявляющееся в способности быть «значимым Другим» для партнеров по диалогу. Понимаемое как «свобода духа», духовность, профессиональное достоинство является нравственным стержнем подготовки к профессионально-педагогической деятельности, определяющим е* гуманитарный характер, диалогизм, субъектное саморазвитие и включает в себя образ Я, восприятие, оценку и выбор. Успех в ситуации самоутверждения в социально и профессионально значимой деятельности является ведущим педагогическим условием, определяющим положительную динамику воспитания профессионального достоинства будущего учителя. Зона ближайшего развития и основа для целеполагания в воспитании профессионального достоинства будущего учителя определяется последовательностью уровней становления его позиции «исполнителя», «личности», «индивидуальности» и «субъекта». Педагогический потенциал дисциплин предметной подготовки в воспитании профессионального достоинства будущего учителя реализуется через индивидуальный характер заданий для самостоятельной работы студента, напряжение при ее выполнении, публичная защита и оценка полученных результатов при сопутствующей педагогической поддержке обусловливают воспитание профессионального достоинства будущего учителя в процессе его обучения дисциплинам предметной подготовки. Последовательная реализация ситуаций восприятия, выбора, оценки и преобразования, профессионального самоутверждения в обучении с использованием самостоятельных работ позволяют стимулировать становление профессионального достоинства будущего учителя. Логика воспитания профессионального достоинства определяется последовательностью прохождения выделенных четырех типов педагогических ситуаций, каждая из которых отличается не только спецификой целевых, содержательных и процессуальных характеристик, но и структурой принципов педагогического взаимодействия: идентификации и запрета, автономизации и терпимости, преобразующего взаимодействия и консерватизма, деятельности и смысла, двойной асимметрии. Системная реализация этих принципов определяет субъектный характер профессионально-педагогической позиции будущего учителя. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые представлено понимание профессионального достоинства будущего учителя как цели его профессионального воспитания в вузе; теоретически обоснованы характеристики процесса становления и развития профессионального достоинства в юношеском возрасте; дополнены принципы профессионального воспитания студентов вуза. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой педагогических условий воспитания профессионального достоинства будущего учителя в вузе, что является вкладом в развитие концепции непрерывного педагогического образования, в обоснование научных основ профессионального воспитания студентов в русле теории целостного подхода к образованию, в разработку содержания, методов и форм профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Практическая ценность результатов исследования определяется тем, что они составляют основу для решения таких актуальных задач практики непрерывного образования педагога, как гуманитаризация предметной подготовки будущего учителя. Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель организации самостоятельной работы студентов может служить основой для воспитания достоинства будущего учителя в современной практике высшего профессионального образования.