Профессиональная подготовка студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа

• Автор: Вохмина, Юлия Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
Введение

Глава I.Теоретические основы профессиональной подготовки учителей математики

§ 1. Генезис идей о профессиональной подготовке учителей математики

§2. Специфика и особенность профессиональной деятельности учителей

математики в образовательных учреждениях различного типа

§3. Сущность и структура педагогической гибкости студентов-будущих учителей математики
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики для образовательных учреждений различного типа

§1. Система формирования педагогической гибкости студентов-будущих

учителей математики

§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение
Список использованных источников и литературы Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется нестабильностью, динамизмом политических, экономических, общественных, правовых, технологических и других ситуаций. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, высокая динамика рынка труда, изменение требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводят к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности. Перед системой образования ставятся задачи максимального развития потенциала каждого человека как субъекта социальной жизни. Решение этих задач требует создания системы образования, вариативной по типам и видам школ и образовательным уровням. Реализация основных направлений государственной политики в области образования, представленных в нормативных документах (Закон РФ «Об образовании», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы), требует расширения сети новых типов и видов образовательных учреждений, разработки и использования новых учебных программ, технологий, методик. Согласно данным Федеральной службы государственной статистики, в 2011 году число общеобразовательных учреждений, без вечерних (сменных) общеобразовательных учреждений, сократилось на 4,7% и составило 47146 единиц. При этом увеличилось количество государственных и муниципальных гимназий (на 0,9%), лицеев (на 1,5%) и численность обучающихся в них. По сравнению с 2010 годом число негосударственных общеобразовательных учреждений увеличилось на 3,3% и составило 687 единиц. В 2011 году в Российской Федерации наблюдался рост общего числа образовательных учреждений среднего профессионального образования. По сравнению с 2010 годом их число возросло на 2,6% и

составило 2925 единиц. Основной прирост дали государственные и муниципальные образовательные учреждения - на 79 единиц (на 3,1%).
В современной ситуации реформирования российского образования учитель вынужден постоянно адаптироваться к меняющимся условиям, перспективам образования, что требует подготовки высококвалифицированных специалистов, готовых работать в разных типах и видах образовательных учреждений, способных ориентироваться в различных учебных планах, программах, учебниках, учебных пособиях, самостоятельно проектировать учебные дисциплины и курсы. В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы особое внимание уделяется изменению сетей образовательных учреждений на всех уровнях развития образования, качественному изменению поля профессиональной деятельности современного учителя, его проектировочной функции. Педагог должен уметь проектировать не только сам педагогический процесс, но и его результаты, условия, перспективы. Повышенные требования к личности будущего учителя предполагают наличие педагогической гибкости, обеспечивающей эффективность педагогической деятельности в образовательных учреждениях различного типа. Подготовка будущих учителей математики сегодня не в полной мере соответствует новым тенденциям развития современного образования, что проявляется в неспособности многих выпускников педагогического вуза эффективно работать в условиях вариативного образования.
Анализ научной литературы и результатов исследований показал, что проблема профессиональной подготовки студентов-будущих учителей математики рассматривается в работах В.А. Гусева, В.А. Далингера,
О.Б. Епишевой, В.И. Игошина, Ю.М. Колягина, Г.Л. Луканкина, А.Г. Мордковича, Г.И. Саранцева, Е.И. Смирнова, И.М. Смирновой, Т.К. Смыковской, Н.А. Стефановой Л.В. Шкериной, П.М. Эрдниева и др. Однако нами не обнаружено исследований,

специальных занятий по каждой группе входили: научно-семинарские работы по избранной специальности в применение к практическим требованиям преподавания в средних учебных заведения, практические упражнения в преподавании; изучение методик, руководств и учебной литературы по избранным предметам. Практические занятия молодых педагогов проходили в гимназии и реальном училище имени сыновей П.Г. Шелапутина.
В 1911 году был принят закон об одногодичных и краткосрочных курсах для подготовки учителей и учительниц средних учебных заведений, имевших высшее образование. На курсах преподавались общие и специальные предметы.
Общие занятия состояли в изучении педагогики в связи с главными положениями психологии и логики и краткой истории педагогических, а также основных начал школьной гигиены, специальные — в изучении методик, руководств и учебной литературы по избранному предмету или предметам. Это изучение сопровождалось научно-семинарскими работами по избранной специальности с применением к практическим упражнениям в преподавании.
19 декабря 1911 года принят закон о предоставлении прав преподавания в средних учебных заведениях лицам женского пола, прослушавшим курс в одном из высших учебных заведений и сдавшим экзамен в соответствующих государственных испытательных комиссиях наравне с молодыми людьми, прослушавшими курс в университетах. Для получения звания «учительницы средних учебных заведений» необходимо было выдержать испытания по педагогике, истории педагогических учений, по методике избранного им для преподавания предмета, а также по логике и психологии, если эти науки не входили в общий экзамен. Лица, получившие диплом, приобретали все права и преимущества, предоставляемые дипломами соответственных мужских учебных заведений, кроме служебных и сословных прав.
Значительный вклад в развитие среднего и высшего педагогического образования внесли Московский народный университет им. А.Л. Шанявского и