Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий

• Автор: Зайцева, Ольга Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 169 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Историкологический анализ понятия информационная компетентность в современном гуманитарном знании.
1.2. Психологопедагогические аспекты использования инновационных технологий в процессе формирования информационной компетентности
1.3. Теоретическая модель информационной компетентности будущего учителя технологии и предпринимательства в компьютерной среде.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГ ИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
2.1. Технологии и условия формирования информационной компетентности на этапе вузовского педагогического образования
2.2. Мути и средства развития информационной компетентности будущих учителей
2.3. Методика и результаты опытноэкспериментальной работы по формированию информационной компетентности
будущего учителя технологии и предпринимательства.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Психолого-педагогические условия формирования информационной компетентности в ходе информационной подготовки студентов педвузов: осуществление этой подготовки на основе критериально обоснованной модели, разработанной с позиции целостности и системности; внедрение спецкурса по формированию информационной компетентности, построенного с учетом основных дидактических принципов; вовлечение студентов в творческую проектную деятельность с целыо совершенствования приобретенных навыков. Разработанный спецкурс «Информационная компетентность будущего учителя» для студентов ФТИП, способствующий повышению качества обучения и выполнению требований гуманистической и профессиональной направленности внедрения информационных технологий в обучение. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования. Основные положения диссертации апробированы в публикациях статей в межвузовских сборниках и выступлениях автора на ежегодных научно-практических конференциях, международных конференциях в гг. Армавире, Кисловодске, Ставрополе, Ростове-на-Дону, в ходе опытно-экспериментальной работы автора на факультете технологии и предпринимательства Армавирского государственного педагогического института и в его филиалах в гг. Ессентуки и Усть-Лабинск; в процессе систематического изложения и обсуждения на научно-методических семинарах кафедр «Информатики и НТО», «Теории и методики трудового обучения» АГПИ в период с по г. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 7 страниц текста, набранного и распечатанного на принтере ЭВМ. Основной текст изложен на 1 страницах, список использованной литературы включает 1 наименование. В тексте содержится 8 рисунков и 9 таблиц. Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются его научная новизна и практическая значимость. В первой главе дается теоретический анализ проблемы формирования информационной компетентности (ИК) будущего учителя технологии и предпринимательства. Рассматриваются мсихолого-педагогические аспекты использования компьютерных технологий в процессе формирования ИК. В этой главе представлена разработанная автором теоретическая модель ИК будущего учителя технологии и п рс д п р и н и м а тел ьс тва. Представлена методика и результаты эксперимента, а также содержание спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя". В заключении формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по использованию спецкурса "Информационная компетентность будущего учителя" в профессиональном образовании студентов. В приложениях приведены модели профессиональной компетентности, которые послужили теоретической основой для разработки модели ИК, а также образцы анкет и тестовых заданий, которые использовались в ходе эксперимента. Профессия педагога, являющаяся одной из древнейших в человеческом обществе, всегда считалась сложной и ответственной. В трудах мыслителей прошлого постоянно подчеркивалось, что человек, избравший путь наставника молодежи должен обладать не только определенными качествами, предрасположенностью к этому виду деятельности, но и соответствующей подготовленностью. Содержание и пути ее достижения разрабатывались многими поколениями учителей-практиков и педагогов теоретиков. Подготовленность» с течением времени выделилась в категорию "компетентность". Словарь иностранных слов трактует понятие компетентный (лат. Г/я - соответствующий, способный) как знающий, сведущий в определенной области; обладающий компетенцией [6). Мы рассматриваем компетентность как свойство личности, формирующееся под воздействием социальных факторов в течение всей человеческой жизни. Компетентность личности базируется на интеллектуальных и физических качествах и особенностях человека необходимых для коммуникативного воздействия с другими людьми в любых жизненных ситуациях с цслыо эффективного решения возникающих проблем. Очевидно, что необходимые для этого знания, навыки и умения должны охватывать все сферы жизнедеятельности, а не только материальное производство и потребление.