Организация самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы

• Автор: Ильина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 193 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основания организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы
1.1. Теоретико-методологические предпосылки организации самостоятельной работы студентов в теории и практике высшего профессионального образования
1.2. Автоматизированные обучающие системы: структура и характеристика их компонентов
1.3. Разработка модели организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной

обучающей системы

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование организации самостоятельной работы студентов вуза с использованием автоматизированной обучающей системы

2.1. Цель, этапы и содержание экспериментальной работы

2.2. Методика организации самостоятельной работы студентов с использованием автоматизированной обучающей системы
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Повышение эффективности качества профессиональной подготовки в системе отечественного высшего образования является очевидным. Её необходимость связана с социально-экономическими преобразованиями и научно-техническим прогрессом. Информационное образовательное пространство, в условиях которого осуществляется подготовка, требует навыков самостоятельной переработки больших объемов информации и принятия на их основе профессиональных компетентных решений.
Стремительный рост объема и сложности изучаемого материала привели к тому, что традиционная система обучения стала недостаточно эффективной и требует инновационных технологий, основанных на использовании информационно-вычислительной техники. Выполнение социального заказа на высокоэффективные технологии подготовки и переподготовки кадров потребовало нового научно-методического осмысления организации самостоятельной работы студентов на основе использования компьютерных средств, одним из которых является автоматизированная обучающая система.
Широкое применение автоматизированных обучающих систем объясняется следующими обстоятельствами:
- при современной наполняемости групп преподаватель физически не в состоянии осуществлять принцип индивидуального обучения, между тем практически каждый студент нуждается в постоянном и непрерывном внимании для формирования полноценных профессиональных навыков;
- объем необходимых знаний достигает таких размеров, что обычные методы обучения ведут к перегрузке студентов, поверхностному усвоению материала и, как следствие, потере интереса к обучению и резкому снижению его качества;
- автоматизация труда преподавателя: контролирование студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям (лабораторные и практические работы, семинары и т.д.); конструирование тестового материала; ста-

тистическая обработка результатов педагогического контроля; минимизация времени обучения для студента.
Применению автоматизированных обучающих систем в учебном процессе предшествовали изыскания по проблеме программированного обучения, которые проводили В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, Ю. В. Павлов, Л. Н. Лында, У. К. Ричмонд, Н. Ф. Талызина и др.
Проблема использования автоматизированных обучающих систем в учебном процессе школ и вузов широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. Рассматриваются теоретические аспекты проблемы: развитие и использование компьютерных технологий в сфере образования: Р. Вильямс, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, И. М. Ибрагимов, К. Маклин, Е. С. Полат, В. А. Трайнев и др.; разработка компьютерной технологии обучения: В. П. Беспалько, С. И. Змеев, Ю. И. Лобанов,
B. А. Новиков, А. Я. Савельев, Г. К. Селевко и др.; разработка теоретических основ применения информационных технологий в учебном процессе и путей ее оптимизации: Л. Н. Бабанин, Б. С. Гершунский, О. К. Тихомиров и др.; психолого-педагогический анализ проблемы компьютеризации обучения: П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Е. И. Машбиц, Н. Ф. Талызина и др.
Ряд научных работ посвящен: исследованию эффективности обучения с использованием обучающих программ - В. П. Беспалько, Ю. И. Лобанов, Е. Н. Струков и др.; анализу и разработке обучающих компьютерных систем
- А. И. Башмаков, В. И. Карлащук, А. Я. Савельев и др.; педагогическому контролю в учебном процессе - В. С. Аванесов, Н. Ф. Ефремова,
А. Н. Майоров, М. Б. Челышкова и др.; классификации обучающих программ
- А. И. Башмаков, В. П. Беспалько, Г. М. Коджаспирова, А. Я. Савельев и др.; технической стороне создания программного обеспечения - Э. Ботт,
C. Браун, К. Гетц, В. Г. Кузьменко, Б. Сайлер и др.
Ретроспективный анализ показал, что в отечественной педагогике вопрос организации самостоятельной работы обучаемых нашел отражение в

организовать свою деятельность, управлять ею и направлять ее на достижение общественно значимых целей возможно с помощью введения нового звена — обратной связи (корректировки) — «информация — деятельность» и «информация — знание», что приведет к получению нового знания.
Организация работы в звене «знания - деятельность» есть важнейший элемент формирования новых знаний, поскольку здесь очень важно личностное восприятие основополагающих научных принципов, идей, концепций, методов. Результаты этой деятельности дают новую информацию, цель которой: 1) проверка и корректировка уже имеющихся знаний; 2) получение новых. Без данного звена студент не научится самостоятельно управлять собственным познавательным процессом: звено «знания — деятельность» обеспечивает «обратную связь» в этом процессе.
В данном параграфе мы рассмотрели и определили место самостоятельной работы в учебном процессе системы высшего профессионального образования. Были решены следующие задачи:
1. Рассмотрев определения самостоятельной работы в ретроспективе истории, мы пришли к выводу, что это учебно-познавательная деятельность, выполняемая без прямой помощи преподавателя и направленная на выполнение заданий, в результате которой студент усваивает необходимые знания, овладевает умениями и навыками, формирует свой стиль умственной деятельности, учится планомерно, систематически работать, самостоятельно мыслить.
2. Р1ами были выделены четыре типа самостоятельных работ: 1) воспроизводящие по образцу; 2) реконструктивно-вариативные; 3) частичнопоисковые или эвристические; 4) исследовательские, что в дальнейшем повлияет на выбор критериев оценки результата.
3. Рассмотрев возможности деятельностного подхода в контексте самостоятельной работы в системе высшего профессионального образования, мы выявили, что каждый вид деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как система развернутых взаимоотношений