Формирование опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования

• Автор: Мещерякова, Александра Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основания формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования
1.1. Социально-нормативные и теоретико-методологические предпосылки исследования проблемы формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального образования
1.2. Понятие, структура и критерии опыта созидательной деятельности будущего специалиста
1.3. Педагогическая модель формирования опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего профессионального
образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию опыта созидательной деятельности будущего специалиста в условиях среднего

профессионального образования

2.1 Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента

2.2. Содержание экспериментальной работы по формированию опыта созидательной деятельности будущего специалиста в образовательном процессе ссуза
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию опыта
созидательной деятельности студентов ссуза
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Потребность в инновационном развитии российского общества ставит перед профессиональным образованием задачу подготовки специалистов, готовых и способных к продуктивной и творческой созидательной деятельности в динамично изменяющихся условиях. При этом система среднего профессионального образования обретает новый, более высокий статус, с нее снимается определенный налет неполноценности, она превращается в самую массовую и перспективную часть системы профессионального образования страны, что делает очевидной актуальность исследования ее возможностей в решении задач подготовки современного специалиста-созидателя.
Для того чтобы нынешние выпускншси техникумов и колледжей были
не только востребованными на рынке труда, но и были социально
ответственными за результаты своей профессиональной деятельности, уже
недостаточно того узко предметного содержания, которое осваивается ими в
учебном заведении, они должны обладать некоторыми дополнительными
качествами, знаниями, умениями, наиболее важными из которых являются:
стремление к созиданию и развитию; способность самостоятельно
планировать, осуществлять и контролировать свою трудовую деятельность
исходя из ее социальной значимости; готовность принимать социально
ответственные решения в условиях диктата рыночных отношений, быстрых
изменений и жесткой конкуренции; умение работать в команде в условиях
коллективных форм организации труда. Эти социально значимые качества
нашли свое отражение на уровне общих целевых установок в современных
Федеральных государственных образовательных стандартах среднего
профессионального образования, определивших в качестве образовательного
результата подготовку высококвалифицированных специалистов, способных
не только к позитивному преобразованию общества, но и к самосозиданшо.

В большинстве же организаций среднего профессионального образования сохраняются тенденции к узкопрофессиональному знанию и ориентация на решение стандартных учебных, учебно-профессиональных и производственных задач шаблонными методами, при этом созидательные аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов не находят должного отражения в учебно-воспитательном процессе.
В философии образования идея формирования человека-созидателя зародилась и развивается как ответ на глобальные проблемы-вызовы XXI века (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.М. Розин, Х.Р. Мадиев, Н.В. Миронова и др.). В отечественной психолого-педагогической науке формируется методология решения проблемы развертывания созидательной активизации человека (К.А. Абульханова, Э.В. Сайко, Е.Б. Старовойтенко, Д.И.Фельдштейн, В.Д. Шадршсов и др.). Идеи теории созидания субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, H.H. Обозов и др.), явились основой новой науки акмеологии (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.С. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н. А. Рыбников и др.), исследующей созидательные технологии (A.A. Деркач, Е.В. Селезнева, Е.В. Карпова, Т.И. Миронова, М.М. Кашапов и др.), созидание профессиональной компетентности педагога (Н.В. Кузьмина, Е.И. Исенина, З.В. Румянцев и др.), созидания продуктивного субъекта профессиональной деятельности применительно подготовки педагогов в образовательном процессе вуза (Т.В. Бурлакова, Н.Д. Джига и др.). При этом сам будущий специалист в качестве созидателя, носителя опыта созидательной деятельности в этих исследованиях не рассматривается.
Возможности формирования раннего опыта созидательной
деятельности обучающихся исследуются в общеобразовательной школе
(Р.У. Богданова, A.B. Бычков, З.Т. Жирохова, С.А. Суворова, и др.) и в вузе
(Т.В. Жеребятникова). Анализ научно-педагогической литературы показал,
что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся

соответственно своему идеалу, вопреки неприятию других, трудностям, испытаниям.
«Иметь» - способ самоутверждения, соответствующий отчужденному обществу. «Иметь» - это потребительский принцип жизни в широком смысле слова: иметь благо, социальный статус, власть, используя других людей в качестве средств личных достижений. Обратным эффектом этого способа является деформация и дезинтеграция самой личности (ее вечная погоня за новыми достижениями, агрессия, недоверие в адрес других и, главное, неспособность к переживанию удовлетворенности). Результатом этого способа самоутверждения является отчуждение «Я», неадекватное представление о своей самостоятельности, независимости, попадание «Я» во власть ненасыщаемых потребностей [255].
Эти положения психологии индивидуальности составляют аксиологический аспект теоретических оснований исследования опыта созидательной деятельности личности.
Т.В. Бурлакова в своих публикациях [44] и докторской диссертации по общей педагогике, исследуя проблему индивидуализации профессиональной подготовки педагогов в вузе, определяет в качестве высшего уровня степени готовности будущих учителей к профессиональной деятельности созидательный уровень,
характеризующийся целостной индивидуальностью личности,
способностью к целеполаганию, высокой результативностью когнитивной сферы, способностью определять особенности собственного стиля деятельности, способностью распространять собственную организованную систему ценностей на деятельность [45].
Сущность созидательное не ограничивается содержанием, противовесным разрушению. Созидательпость следует рассматривать как некое противопоставление категории «создание», означающей разовое,