Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров

• Автор: Банько, Наталья Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 218 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРА.
1.1. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ИНЖЕНЕРА
1.2. УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.
2.1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.
2.2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ У БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Но согласно словарным данным «квалификация» (от лат. Нв - какой по качеству и ? В свое содержание квалификация включает «объем теоретических знаний и практических навыков». В понимании же авторов изучаемой концепции, квалификация отражает степень развития личности в социальной сфере се жизнедеятельности, определяет ее социальный статус и имеет экономические показатели, что и является ее отличительным признаком от профессиональной компетентности специалиста. Интересной является концепция «интегрированного развития компетентности», разработанная шведскими и американскими учеными В. Чипанах, Г. Вайлер и Я. И.Лефстед. В понимании авторов «компетентность» является суммой знаний, умений и навыков в широком смысле, приобретаемых в процессе обучения. Компетентность личности является интеграцией интеллектуальных, моральных, социальных, эстетических, политических аспектов знаний. Опишем существующие подходы к проблеме профессиональной компетентности специалиста в современной отечественной науке. В исследовании Н. Человек имеет общекультурную компетентность, если он компетентен (в трех указанных выше аспектах) в ситуациях, выходящих за пределы его профессиональной сферы. В профессиональной компетентности главная роль отводится проблемно-практическому аспекту, а в общекультурной - смысловому и коммуникативному. В целом важны все три аспекта, т. Подход Н. С.Розова лежит в основе разработки Государственного образовательного стандарта для специалиста любого профиля, т. Профессиональная компетентность является производным компонентом от общекультурной компетентности любого человека. Культура личности возвышается над ее компетентностью, т. Достаточно близкой в смысловом отношении с подходом Н. С.Розова является концепция личностно-ориентированного образования волгоградского ученого В. В одной из последних работ А. К.Марковой уточняется определение профессиональной компетентности, как «психического состояния, позволяющего действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Понятие «компетентность» автор связывает с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет ему продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов [4]. Как видно из определений, основополагающим компонентом компетентности выступает операционно-деятельностный, выражающийся в умениях и способностях личности. Н.И. Запрудский под профессиональной компетентностью понимает «систему знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих возможность выполнения профессиональных обязанностей определенного уровня». По мнению автора, в модель профессиональной компетентности входят познавательные мотивы, ранее усвоенные профессионально значимые знания, избыточные или «несвоевременные» знания, аспекты подготовки, подлежащие усвоению, результативные диагностики и самодиагностики. Обобщая вышеуказанные определения, можно представить состав профессиональной компетенции инженера в виде схемы (см. Что же касается профессионально-педагогической компетентности, то сущность данного феномена заключается в синтезе понятий профессиональной компетентности и педагогической компетентности. Обратимся к характеристике инженера как педагогически компетентного специалиста. Выступая как индивидуальный субъект профессиональной деятельности, инженер-специалист репрезентирует, представляет собой общественного субъекта, носителя общественных знаний и ценностей. При этом вторая рассматривается также в двух планах: общекультурные знания и предметно-профессиональные. Являясь членом трудового коллектива, инженер всегда выявляет себя как личность во всем многообразии индивидуально-психологических, поведенческих и коммуникативных качеств. Схема 1. Согласно Е. Образ», «Человек-Человек». Однако, инженер как член трудового коллектива и потенциальный руководитель, несомненно, оказывается включенным в систему типа «Человек-Человек». Е.А.