Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического вуза

• Автор: Загребельная, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 234 с. : ил

содержание педагогической деятельности дефектолога.

1.3 Особенности ценностного отношения студентов к работе с детьми с проблемами в развитии.
1.4 Средства формирования ценностного отношения к педагогической деятельности в системе профессиональной

подготовки будущих дефектологов

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию у студентовдефектологов ценностного отношения к педагогической деятельности.
2.1 Критерии и методика оценки уровня сформированности ценностного отношения к педагогической деятельности у студентовдефектологов.

2.2 Основные направления практической реализации опыт

ноэкспериментальной работы.

2.2.1 Основные этапы, направления и формы экспериментальной работы.

4





2.2.2 Значение курса Педаг ог ическая техника в воспитании детей с проблемами в развитии в формировании профессиональноценностного отношения к педагогической деятельности у студентов дефектологического факуль
щ тета.
2.2.3 Педагогическая практика студентов дефектологического факультета и ее возможности в формировании ценностного отношения к педагогической деятельности.
2.2.4 Самовоспитание как фактор развития ценностного отношения к педагогической деятельности у студентов дефектологического факультета.
2.3 Анализ результатов опытноэкспериментальной работы. Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Значимость определяется как один из путей, при помощи которого понятие отношение может быть конкретизировано». Значимость определяется как «отраженное в сознании соответствие объекга и деятельности, связанной с ним потребностями, интересами, убеждениями личности» (, 9). Ценность и смысл возникают из взаимодействия объекгивного мира с потребностями человека. Переход от потребности к постановке цели не совершается сам по себе. Потребности и цель соединяют мотивы, которые формируются только на основе возникших потребностей. Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам определить мотив как словесно оформленное обоснование субъектом самому себе необходимости той или иной деятельности как условие удовлетворения его потребностей (8). Мотивированное поведение есть результат действия двух факторов: личностного и ситуационного. Под личностным фактором понимаются мотивационные диспозиции личности (потребности, мотивы, установки, ценности), а под ситуационным - внешние, окружающие человека условия (поведение других людей, отношения, оценки, реакции окружающих, физические условия и т. Наша позиция совпадает с П. М. Якобсоном, который пишет: «Градации в системе ценностей человека связаны с его уровнем притязаний, представлениями о своем будущем, реальными перспективами, связанными с существующими в семье и ближайшей среде взглядами и традициями. Значимость раскрывает отношение человека к этим ценностям, она непосредственно связана с его потребностями и реализуется в деятельности, приобретая характер мотива деятельности» (3). Таким образом, можно считать, что значимость для человека тех или иных ценностей является характеристикой принятия или непринятия им данных ценностей, т. Психологическая природа человека представляет собой совокупность общественных отношений, - пишет Л. С. Выготский, - перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами её структуры»(). В нашем исследовании мы придерживаемся определения В. Н. Мяси-щева, согласно которому отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с самим предметом в целом. Так как свойства объекта существуют для всех, а действия и переживания, связанные с объектом у разных людей избирательны и различны, то очевидно, что источник особенностей переживания и действия лежит в человеке как субъекте отношений в связи с особенностью его индивидуального опыта (6,7). Отношения дают возможность выявить в изучаемых явлениях главное и существенное, объективно их оценить и в конечном итоге получить теоретически обоснованные ответы на наиболее актуальные вопросы, возникающие в процессе исследования и решаемые в ходе профессиональной подготовки учителя, поскольку «все составляющие психической организации человека - от самых низших до самых высших её структур - связываются так или иначе с отношениями. A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский (3). Всё это дает основания рассматривать подготовку учителя опосредованно - через отношение к педагогической деятельности. Человеческие отношения являются предметом исследования философов, социологов, физиологов, психологов и педагогов. Как правило, философы и социологи изучают общественные отношения людей - производственные, политические, правовые, идеологические, религиозные и т. Их в основном интересуют отношения в той мере, в какой они влияют на социальную и политическую деятельность людей. Физиологи тесно связывают особенности взаимоотношений с типами нервной деятельности. Психология исследует объективный и субъективный аспект отношений людей в их взаимосвязи в различных видах деятельности. Педагоги рассматривают отношения и как цель (формирование отношения к учёбе, труду, общественным обязанностям и т. Психолого-педагогическис особенности отношений рассматриваются также в трудах Л И. Божович (), А. Н. Леонтьев (6), B. C. Мерлин (0). Как философская категория «отношение» тесно связано с категорией «направленность». В отдельных исследованиях они рассматриваются как синонимичные понятия. Впервые в отечественную науку понятие «направленность» введено С. Л. Рубинштейном через установки, ценности, мотивы, систему отношений, интересы личности.