Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий

• Автор: Юдина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 208 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Профессиональная компетентность выпускника вуза как педагогическая проблема
§1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки в вузе
§2. Средства формирования профессиональной компетентности студентов
Глава II. Организация и результативность опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза
§1. Содержание обучения информационным технологиям в экономическом вузе
§2. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Высокая динамичность современного делового мира, рост потребностей экономики, непрерывные и существенные изменения в технологиях на рынке труда и сбыта, формирование единого информационного пространства, рост потребностей в специалистах экономического профиля влияют на характер требований, предъявляемых к качеству экономического образования. Особую актуальность в рыночных условиях приобретает проблема подготовки профессиональных кадров для экономических отраслей, так как происходящие сегодня существенные преобразования во всех структурах российского общества и общая демократизация жизни предполагают сокращение сроков адаптации выпускников к трудовой деятельности, повышение их мобильности и конкурентоспособности. С одной стороны, задача подготовки экономических кадров становится главной целью образовательной логики специального вуза, что требует конкретных механизмов управления процессом профессионального становления студентов, с другой стороны, создание таких механизмов тормозится недостаточной разработанностью научного знания об условиях выработки профессиональной компетенции.
Переход от индустриального общества к постиндустриальному, при котором приоритетными в экономических отраслях становятся информационные технологии и на первый план выходит знание и информация, определяет качественно новый этап экономического образования, предполагающий использование в учебном процессе современных информационных технологий. С информатизацией высшего образования ученые (Ю.С. Барановский, Т.В. Добудько, Г.А. Кручинина, И.Ю. Степанова и др.) связывают реальные возможности создания системы образования, позволяющей каждому студенту выбрать свою соб-

ственную стратегию обучения, решить проблемы улучшения качества, повышения эффективности профессионального образования. В научном знании проблеме подготовки современных специалистов, владеющих информационными средствами, специфическим стилем мышления, уделяется значительное внимание (В.А. Бусленко, O.E. Вершинин, Г.М. Клейман, И.В. Роберт, С. Перперт и др.). Проблема освоения и использования информационных технологий в профессиональной деятельности и в обучении активно изучается О.И. Беришвили, А.Л. Денисовой, М.В. Макаровой, В.И. Пугачем, А.Ю. Уваровым. Внедрение персональных компьютеров в учебный процесс открывает новые возможности для организации и совершенствования обучения, для коренного изменения технологии получения нового знания и педагогического творчества преподавателей. При этом информационные средства, отвечающие задачам профессионального образования, должны быть гибкими, многофункциональными, а основными принципами профессиональной подготовки на основе использования компьютерных технологий, в том числе образовательных, становятся непрерывность, интенсивность и преемственность.
Научно-технический прогресс, все возрастающий поток новой информации, автоматизация всех экономических сфер требуют, чтобы обучение и самообучение новым знаниям и умениям в области информационных технологий стали постоянными составляющими профессиональной деятельности. Кроме того, имеются и экономические предпосылки профессиональной компьютерной подготовки: резко возросла цена ущерба от некомпетентных решений, приводящих к непредвиденным последствиям; появилась потребность общества в автоматизации некоторых этапов процесса обучения, в тиражировании обучающих систем, в реализации индивидуального обучения.

Основываясь на определении, приведенном в словаре современного русского языка, где подготовка трактуется как “запас знаний, навыков, опыта, приобретенных в процессе учебы, практической деятельности”, приведем некоторые формулировки этого понятия:
- совокупность профессионально обусловленных требований к специалисту [217];
- процесс и результат усвоения экономических знаний и умений, формирования экономически значимых качеств личности, экономического мышления и поведения, включения в социально-экономические отношения, свойственные труженику современного и прогнозируемого производства, который руководствуется в своей деятельности как личными, так и общественными интересами повышения эффективности производства, распределения, обмена и потребления материальных благ, - экономическая подготовка [203].
По мнению Р.Х. Гильмеевой, специфичность категории «готовность» заключается в следующем: готовность - состояние личности, предшествующее выполнению какого-либо осознанного вида деятельности и, более того, входящее в нее составной частью.
«Готовность», будучи психологическим феноменом в структуре личности, не может быть рассмотрена как явление статичное, сформированное раз и навсегда. Анализ результатов исследований приводит нас к выводу, что готовность - это динамическая характеристика, являющаяся функциональной системой, характеризующейся иерархичностью, поступательным движением и отношением к определенному виду деятельности [54].
Г.Н. Чусавитова характеризует «готовность» как интегративное качество личности, в структуру которого входят три взаимосвязанных компонента: познавательный, мотивационный и эмоционально-