Формирование профессионально-ценностных ориентаций у будущего учителя технологии

• Автор: Коростелева, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 226 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические подходы к формированию ценностных ориентации у будущего учителя технология
1.1.Отражение проблемы формирования профессиональноценностных ориентаций в философской и психологопедагогической литературе
1.2.Выявление содержания профессиональноценностных ориентаций у будущих учителей технологии.
1.3.Выявление условий формирования профессиональноценностных ориентаций у будущего учителя технологии.
Выводы по 1 главе.
Глава II. Дидактические основы процесса формирования профессиональноценностных ориентаций у будущего учителя технологии.
2.1.Создание авторской программы по дисциплине Профессиональная эстетика как средство формирования профессиональноценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства
2.2.Дидактическая система реализации авторской программы по курсу Профессиональная эстетика как средство формирования профессиональноценностных ориентаций у студентов факультета технологии и предпринимательства
2.3.Управление процессом формирования профессиональноценностных ориентаций у будущего учителя технологии
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Введение дисциплины интегративного характера «Профессиональная эстетика» создает благоприятную почву для формирования профессиональноценностных ориентаций у будущих учителей технологии. Дидактическая система реализации авторской программы по дисциплине «Профессиональная эстетика» определяет эффективность формирования профессионально-ценностных ориентаций. Разработанная модель формирования профессионально-ценностных ориентаций у будущих учителей технологии, включающая целевой, деятельностный, отношенческий и результативный компоненты, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности. Успех формирования профессионально-ценностных ориентаций зависит от скоординированности действий педагога и студентов. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к каждому разделу, общих выводов, списка использованных источников и приложений. ГЛАВА I. Система ценностей, которую диктуют сегодня социальные катаклизмы в сфере культуры, предполагает существенные изменения в формулировке приоритетных качеств, которые следует освоить будущим педагогам. Особая значимость этой проблемы определяется также тем, что собственно учителя и будущие педагоги являются социально, традиционно закрепленными трансляторами ценностных приоритетов общества подрастающему поколению. Поэтому необходимо четко представить собственно аксиологический понятийнокатегориальный аппарат, присутствующий, в системе высшего педагогического образования. В первую очередь существует необходимость уточнения понятия ценности, которая представлена сегодня в различных классификациях и с точки зрения различных методологических подходов. Существуют самые разнообразные взгляды на понятие «ценность». Теоретические и эмпирические исследования ценностей, проведенные отечественными и зарубежными учеными, довольно широки. Ценности ими представлены как нормативные установки и интегрирующие категории общественного развития (Э. Дюркгейм); мотивы поведения и детерминанты социального действия (М. Вебер); объекты и нормативные установки общественной жизни (У. Томас); нормативные установки, являющиеся объектами ориентации и реагирования личности (Г. Мид); цели, служащие средствами интеграции группы и социальной системы в целом (Т. Парсонс); потребности, служащие в иерархической последовательности для самоактуализации личности (А. Н.Маслоу); смысловые универсалии, заполняющие экзистенциальный вакуум индивида (В. Г.У. Олпорт) и т. В отечественных исследованиях ценности представлены как средства удовлетворения потребностей (В. Тугаринов); интересы, обособившиеся в ходе развития общества (А. Здравомыслов); мыслительные программы социальной деятельности, являющиеся превалирующими в социальных действиях (В. Ядов); социально значимые цели и нравственные идеалы, выступающие в качестве регуляторов поведения (Я. Ребане); поведенческие нормативы и регуляторы поведения (Н. Лапин); основа бытия (Ф. Знанецкий) [0, с. А.Г. Эфендиев [4]). Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне человека и без него понятие ценности существовать не может, так как оно представляет собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности, установки, нормы являются структурными единицами личности. По мнению А. А.Крылова, они позволяют «прослеживать, анализировать все виды деятельности человека, объяснять смену его внутренних психологических побуждений» [2, с. Ценностно-нормативная система выступает регулятором поведения людей и служит для них ориентиром при выборе способа действий, выстраивает цели и способы достижения этих целей. Ценности не первичны, а статичны, они производив! К ценностям относятся только положительно значимые события и явления, связанные с социальным прогрессом [, с. В.В. Веселова отмечает, что ценности регулируют импульсивное удовлетворение в соответствии с целым списком иерархических целей личности, например: с потребностями как личности, так и социокультурной структуры в соблюдении порядка; с необходимостью уважения интересов других личностей и группы и т. По мнению автора, в широком смысле слова ценностью является все, что представляет интерес для человека.