Математическая составляющая профессиональной подготовки будущих специалистов судоводителей

• Автор: Величко, Юрий Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

1.1. Проблемы выбора дидактических подходов.
1.2. Генетический подход в обучении математическим основам судовождения
1.3. Дидактические и воспитательные аспекты гуманитарного подхода при обучении судоводителя
1.4. Когнитивная психология как основа интеграции дидактических подходов в обучении .
1.5. Роль творчества в профессиональной подготовке специалиста .
1.6. Преемственные связи в профессиональноориентированной
математической подготовке судоводителей
Выводы по первой главе .
Глава 2. ОБУЧЕНИЕ СУДОВОДИТЕЛЕЙ МАТЕМАЧЕСКИМ ОСНОВАМ СПЕЦИАЛЬНОСТИ .
2.1. Задачи преподавания учебной дисциплины Математические основы специальности для судоводителей
2.2. Состояние и возможности формирования элементов профессиональной деятельности с использованием интеграции дидактических подходов
2.3. Реализация интеграции дидактических подходов в профессионально направленном обучении математическим основам специальности
2.3.1. Формирование профессионально значимых качеств и знаний при обучении сферической тригонометрии, как части математических основ судовождения
2.3.2. Внутрипредметные преемственные связи в решении
прикладных задач судовождения в рамках математических основ
специальности
2.5. Технологичность в профессиональной творческой направленности
математической подготовки судоводителя.
Выводы по второй главе .
Глава 3. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Цели и задачи педагогического эксперимента.
3.2. Предварительная оценка сложившихся образовательных тенденций констатирующий эксперимент
3.3. Статистическая проверка эффективности формирования профессионально значимых качеств судоводителя при изучении различных разделов курса Математические основы специальности для судоводителей поисковый эксперимент .
3.3.1. Проверка эффективности обучения сферической тригонометрии.
3.3.2. Проверка эффективности использования экспериментального обучения при изучении различных разделов математических основ 5 судовождения.
3.4. Статистическая проверка эффективности разработанной методики
преподавания завершающий эксперимент.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Готовился материал для проведения достоверной статистической оценки эффективности разработанной структуры, проводились эксперименты констатирующий и сравнительный в отдельных группах студентов. На третьем этапе гг. МОС, обобщались результаты теоретических и экспериментальных данных формировались основные выводы исследования дорабатывался дидактический инструментарий. На четвертом этапе гг. Совокупность данных мер должна привести к повышению точности судовождения будущими судоводителями, а значит и к понижению аварийности флота, поскольку используемые в курсе математических основ судовождения профессиональные ситуации будут решаться на творческом уровне. Интеграция когнитивногенетического и гуманитарного подходов на уровне дидактического синтеза позволяет повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов судоводителей в рамках учебного курса Математические основы специальности. Реализация преемственных связей с курсом высшей математики на начальном этапе вузовского обучения и с курсами специальных дисциплин изучаемых студентами в академии водного транспорта, является необходимым педагогическим условием успешного овладения курсом математических основ судовождения и формирования профессионально значимых умений. Устойчивая мотивация изучения фрагментарных математических дисциплин при подготовке судоводителя опирается на гуманитарную составляющую предлагаемого интегрированного подхода, с подбором профессиональнозначимой интерпретации абстрактных знаний. Апробация и внедрение результатов проводились в процессе преподавания как отдельных разделов курса Математические основы судовождения, так и при чтении всего курса в целом в ГОУ ВИО Новосибирская академия водного транспорта на судоводительском факультете. Полученные результаты обсуждались на заседаниях кафедры высшей математики, кафедры судовождения НГАВТ, кафедры частных дидактик, педагогики, психологии Новосибирского государственного педагогического университета, на аспирантских семинарах НГПУ. Элементы разработанной структуры обучения внедрены в учебный процесс ФГОУ ВПО Морской государственный университет г. Владивосток и ГОУ ВПО Волжская академия водного транспорта г. Новгород. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались на отраслевой научнометодической конференции г. Новосибирск, ноября г. НГАВТ, на Международном симпозиуме Философия образования Востока и Запада развитие диалога г. Новосибирск, октября г. НГПУ. Основные положения и результаты исследования опубликованы. Для проверки эффективности предложенных методик был использован алгоритм КолмогороваСмирнова. Проверка проводилась неоднократно и по разным темам программы математических основ судовождения, на группах студентов дневного отделения и студентовускоренников, т. России и имеющих судоводительскую практику. Глава 1. Вопервых, абстрактный математический материал курса МОС мало приспособлен для получения и применения конкретных вычислительных процедур при решении частных навигационных задач. Вовторых, существующий курс высшей математики не в полной мере дает основание общематематического характера для курса МОС 6, 8. Втретьих, практическая1 направленность курса противоречит его творческому освоению, не научает студента решать производственные практические задачи, в рамках изучаемых теорий. Вчетвертых, разнородность курса МОС затрудняет выработку единого подхода к его преподаванию. Разрешение перечисленных проблем необходимо искать в разработке структуры обучения для отдельных разделов теоретического курса МОС, в определении психологических методов, позволяющих облегчить понимание, запоминание курса, усвоение вычислительных процедур и овладение практическими профессиональными навыками, а также в корректировке содержания курса высшей математики и обеспечении преемственности его с содержанием МОС. Кроме того, особое внимание необходимо уделить разработке структуры организации учебного процесса, повышающего уровень творческого освоение курса МОС. Смысл обучения состоит в выращивании личностного образовательного содержания учеников, а также их целей и ценностей, соотносящихся с изучаемыми областями знаний и деятельности 3, с.