Формирование коммуникативно-дидактической компетентности у будущих учителей

• Автор: Штыкова, Татьяна Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования коммуникативнодидактической компетентности у будущих учителей.
1.1. Состояние проблемы формирования коммуникативнодидактической компетентности у будущих учителей в теории и практике педагогики
1.2. Модель процесса формирования коммуникативнодидактической компетентности у будущих учителей.
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели процесса формирования коммуникативнодидактической

компетентности у будущих учителей.

Выводы но первой главе

Глава П. Опытноэкспериментальная работа по формированию коммуникативнодидактической компетентности у будущих
учителей.

2.1. Цели, задачи и этапы организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Реализация модели процесса формирования коммуникативнодидактической компетентности учителя и условий ее успешного функционирования.
2.3. Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативнодидактической
компетентности у будущих учителей
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


На необходимость формирования таких личностных качеств учителя как терпеливость, трудолюбие, а также умение общаться с учеником обращают внимание Л. Бруни, Н. Верджерио, М. Монтень, Ф. Рабле и другие мыслители эпохи Возрождения. Роль искусства общения в деятельности педагога и его влияние на процесс обучения и воспитания рассматривает в своих трудах Я. А.Коменский (). Схожие идеи по вопросу профессиональных требований к личности учителя, зависимости результата образовательного процесса от уровня коммуникативной культуры педагога прослеживаются в трудах мыслителей и педагогов более поздних периодов развития педагогической науки (В. Г.Белинский, А. И.Герцен, Н. А. Добролюбов, Н. К.Д. Ушинский), где указывается на творческий характер взаимодействия учителя и учеников, основой которому служит овладение педагогической теорией (А. С.Макаренко, Т. К.Маркарьян, М. М.Рубинштейн, Л. Н.Толсгой и другие). Большой вклад в исследование феномена «коммуникация» и, шире, «общение» был сделан представителями разных наук - философами, социологами, психологами, педагогами, лингвистами, указавшими в своих трудах на необходимость исследования соотношений деятельности общения с другой деятельностью человека. Так, в исследованиях по социальной психологии коммуникация (от лат. По, соттишсаге - делать общим, связывать, общаться) выступает как информационная сторона человеческого общения и включает обмен представлениями, идеями, интересами, чувствами между людьми в ходе совместной деятельности (8, с. При анализе влияния общения на формирование психическою мира человека Б. Г.Лнаньев (6) обращал внимание на связь общения и процесса обучения и отмечал, что обучение не есть только передача и усвоение информации. Обучение есть общение, коммуникация, соответствующая структуре общества. В рамках первого отношения осуществляется профессиональное воспитание. В рамках второго происходит наиболее активное формирование всех других личностных свойств студентов, в первую очередь, характерологических. Третий конгур общения имеет воспитательное значение для студентов как некоторый образец личных и профессиональных отношений (6, с. При этом следует подчеркнуть, что на характер представленных отношений большое влияние оказывает личность педагога. Преподаватель должен быть организатором процесса познания, обеспечивать взаимопонимание и эмоционально-нравственное развитие личности студента. От взаимоотношений, складывающихся в дидактическом процессе, зависит формирование личности обучаемого, стимулирование его исследовательской и познавательной деятельности. О характере организации предметно-практической и коммуникативной деятельности человека говорил в своих трудах Л. Л.Бодалев. Ученый писал, что “от того, как в игре, в учении, в труде эти две деятельности соотносятся (не только во что играют дети, не только чему учатся и в какой труд вовлечены, но и как при этом общаются), зависит воспитательный эффект и игры, и учения, и труда” (, с. Мысль ученого о необходимости налаживания связи, сочетания предметно-практической и коммуникативной деятельности человека, представляется особенно важной для нашего исследования, поскольку дидактические задачи деятельности педагога невозможно решить без эффективного общения между преподавателем и обучаемым. Коммуникативная деятельность учителя как объект научного исследования изучалась в работах Е. А.Бароненко (), Е. Б.Быстрай (), И. Л.Качуро (), Р. А.Коноваловой (), А. Я.Майна (3), В. С.Г. Тер-Минасовой (4), А. Д.Чурсиной (6), Т. И.Шамовой (9) и других, определивших сущность и структуру коммуникативной деятельности учителя, значение коммуникативных умений в успешности его профессионально-педагогической деятельности. Несмотря на наличие на сегодняшний день многообразия дидактических систем, на попытку внедрения новых, несмотря на то, что дидактическая подготовка будущих учителей в период обучения в педагогическом вузе является составной частью подсистемы процесса их профессиональнопедагогического становления, выпускники педвузов испытывают немалые трудности при организации учебного процесса, обнаруживают недостаточный уровень дидактической культуры.