Технология оптимизации деятельности военно-медицинских вузов

• Автор: Давыдов, Владимир Матвеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.
1 Л.Проблема подготовки офицеров медицинской службы.
1.2.Методологические аспекты исследования
1.3.Возможные направления оптимизации деятельности военномедицинских вузов.
ГЛАВА 2. Организация, материалы и методы исследования
ГЛАВА 3. Исследование деятельности военномедицинского вуза
вузов.
3.1. Характеристика высшего военномедицинского образования в Вооруженных Силах Российской Федерации.
3.2. Общая характеристика деятельности военномедицинского вуза на модели Саратовского ВМедИ.
3.3. Социологическое исследование деятельности военномедицинского вуза
3.3.1. Результаты анонимного анкетирования слушателей военномедицинского института.
3.3.2. Результаты анкетирования экспертов по вопросам деятельности военномедицинского института
Глава 4. Обоснование технологии оптимизации деятельности военномедицинского вуза вузов
4.1. Оптимальное распределение времени на обучение слушателей
ВМедИ военным дисциплинам
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Омшина (), С. В. Ганюшкина (, ) были проведены на материалах изучения общевойсковых дисциплин военно-медицинского института и посвящены формированию внутренних стимулов учения, развитию у слушателей потребности в овладении знаниями. А.Л. Носов и соавт. Работы С. С.С. Климчснко и соавт. ВМедИ. Анализ самооценки знаний слушателями по конкретной дисциплине, преподаваемой в военно-медицииском вузе, представлен в работе В. А. Решетникова и соавт. С.Ф. Алещенко (), Н. В. Капрусынко (), В. Ю. Галомет (), Ю. Г. Ловянников () посвятили свои исследования изучению подготовки слушателей по вопросам организации медицинского обеспечения войск, в частности, управления повседневной деятельностью медицинской службы в мирное время. А.Н. Онищенко и соавт. Большое число работ посвящено последипломной подготовке военных врачей (Маньков Ю. И., ; Яковлев Г. М. и соавт. Шевченко Ю. Л. и соавт. Улунов А. Д. и соавт. Хрупкин В. И., ; Hafner В. Указанные в данной подгруппе публикации посвящены анализу какой-то одной стороны процесса подготовки военных врачей в вузе, либо исследованию преподавания и изучения отдельных дисциплин. Удалось выявить только единичные работы, в которых делается попытка дать комплексную характеристику этого процесса (четвертая группа). Так В. В. Матвиенко (, ) проанализировал его (процесса) качество в военно-медицинском институте, Ю. Г. Ловянников () провел сравнительную оценку значимости военных дисциплин для будущей самостоятельной деятельности военных медиков. В.В. Л.Н. Дубровин и соавт. Л.Н. Куракин и соавт. Такой контакт сводится авторами в основном к привлечению преподавателей на совместные занятия, обмену табельным имуществом. А.М. Зыбов () обсуждает целесообразность создания организационно-методического и учебно-научного центра профессиональной подготовки будущих военных врачей. В.Г. Бородин и соавт. Н.Г. Коршевером () были предложены различные варианты прогнозирования успешности обучения слушателей ВМедИ, разработанные на базе многофакторного регрессионного анализа. При этом в качестве информативных критериев использовались в основном показатели функционального состояния организма, а также базовые данные обучения в гражданском медицинском вузе (до поступления в военно-медицинский). В качестве же внешнего критерия была взята характеристика сдачи государственных экзаменов (средние данные итоговой аттестации). При этом процесс подготовки военных врачей в ВМедИ рассматривался с позиций системного подхода, что дало возможность всесторонне его оценить. В контексте настоящей работы также представляется плодотворным на базе теории систем всесторонне проанализировать деятельность военномедицинских вузов, что позволит определить направления ее оптимизации. Военно-медицинской академии и военномедицинских институтах. Пятую группу публикаций, посвяшенных проблеме военно-медицинского образования, представляют работы, в которых целенаправленно исследуется повышение профессионального мастерства преподавательского состава. Так, И. В. Алексанян () считает, что становление преподавателей должно в основном осуществляться за счет использования возможностей соответствующей кафедры - комплекса кафедральных мероприятий: реализации опыта квалифицированных преподавателей; качественного проведения пробных, открытых занятий и т. По мнению P. P. Ибадулина и соавт. В.Г. Жукова и соавт. Н.Г. Аношкин и соавт. ВМедА, других военно-медицинских вузах. При этом большое значение придают реферативной работе, написанию лекций и методических пособий, контакту с преподавателями смежных кафедр, обсуждению методик проведения занятий. Г.И. Павлов и соавт. Первый - отбор кандидатов на место преподавателей. Второй - предварительное прикомандирование (2-3 недели) офицеров на кафедру. Третий этап - непосредственная подготовка в «школе молодого преподавателя». А.Ф. Журавлев () рассматривает четыре этапа: кратковременная (3-6 мес. ВМедА, ЦИУВ); периодическое (один раз в 3-5 лет) тематическое усовершенствование; написание диссертации. М.Д. Гунин и соавт. В.В. Минеев и соавт.