Подготовка студентов в педагогическом вузе к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки

• Автор: Лихолет, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 277 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава ЛГсоретикомстодологичсскос обоснование проблемы подготовки студентов в педагогическом вузе к искусетвотсрапсвтичсской деятельности на уроках музыки.
1.1 Искусствотерапия как предмет философского и психодогомедаю и чес кою исследования.
1.2.Сущность, структура, содержание искусствотерапевтической деятельности в образовании
1.3.Подготовка студентов педагогического вуза к искусствотерапсвтичсской деятельности па уроках музыки в общеобразовательной школе

Глава II Опытно экспериментальная работа по подготовке

студентов в педагогическом вузе к

искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки

2.1.Критерии и уровни готовности студентов к искусствотерапсвтичсской деяельности на уроках музыки.0
2.2. Педагогические условия подготовки студентов к искусствотерапсвтичсской деятельности па уроках музыки 0
2.3.Эффективность реализации педагогических условий в подготовке студентов к искусствотерапевтической деятельности на уроках музыки в
общеобразовательной школе0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ6
ЛИТЕРАТУРА


Исследования французского врача А. Томатиса (влияние звуков высокой частоты на психику человека) выявили, что ухо -один из органов, формирующих человеческое сознание, что слышание - лишь сторона большого динамического процесса, в котором задействована каждая клетка тела. Выявлена непосредственная связь между диапазоном слухового восприятия человека, вибраций его голоса и состоянием здоровья. Шведская школа музыкотерапии (основатель АПонтвик) исходит из концепции нсихорезонанса, в которой укаїмваеіся, чю ілубиннме слои человеческого сознания резонируют со звучащими гармоническими формами и оказываются доступными для понимания. АПонтвик, опираясь на взгляды К. В США в г. Национальная ассоциация музыкальной терапии. В г. Нью-Йорка открыта клиника музыкальной терапии Нордофф-Роббинса. Работа с пациентами в данной школе предполагает вовлечение их в процесс сочинения музыки вместе с терапевтом (учителем) с помощью различных музыкальных инструментов (барабана, бубна, тамбурина, панлейры, маракасов и др. В клинике также проводится широкий спектр исследований по другим видам искусствоісрашш (в часі нос і и, драмотерашш, вокалотсрапии и др ) Особое внимание нридаеіся изучению воздействия искусствотерапсвтичсских методик на детей как с различными нарушениями, так и с небольшими психическими и физиологическими отклонениями, где делается акцент на интеграцию различных видов искусствотерапии и включение пациента в лечебі ю-1 іаііравлснную художествен ну ю деятельность посредством импровизации. Помимо индивидуальной музыкотерапин активно используются групповые <|юрмы работы, когда творческий потенциал участников проявляется в совместной драматической импровизации, сочинении музыки, несен, в игре на инезруметах. Активное участие пациента в музыкально-терапевтическом сеансе, где он выражает свое эмоциональное состояние в различных видах искусства, приводит к разрушению имеющегося у него внутреннего конфликта. В Лондоне в г. Центр музыкальной терапии, который занимается разработкой музыкально-терапевтических программ для специальных школ и клиник Лондона. В Германии в г. Витсн. ОСердеке был создан Институт музыкальной терапии, где музмкотсрапня (искусствотерапия) применяется во многих областях медицины: детской и обшей психиатрии, педиатрии, невропатологии, интенсивной терапии, реабилитации и др. В России интерес к проблеме взаимосвязи искусства и медицины проявился сшс во 2-й половине XIX века (И. Р.Тарханов, И. М.Догель и т. По инициативе В М. Бехтерева в г. В.М. Бехтерева, И. М.Догеля, С. С.Корсакова, И. М.Сеченова, И. Р.Тарханова, Г. П.Шинулина и др. Важными были выводы о том. ГОЛОВНОГО л, что приводи! Положительные эмоции от общения с искусством оказывают лечебное воздействие на психосоматические процессы, содействуют психоэмоциональному напряжению человека, мобилизую! Именно эти выводы отечественных ученых легли в основу научного обоснования использования искусе I на в коррекционной, профилактической работе со взрослыми пациентами и детьми. Анализ отечественных научных исследований в области педагогики, психологии показал возможности активного воздействия искусства на формирование интеллектуальных и творческих способностей ребенка, на процесс оздоровления. Б В. Асафьев [. С. -] считал, что «наблюдение музыки» должно пробуждать и развивать социально-ценные психологические состояния детей, обогащать их жизненный опыт, вырабатывать способность воспринимать явления в движении, развитии, что способствует формированию инициативности, находчивости, критичности, организаторских способностей; С В. Смоленский [2. С - ] говорил, чю всякая педагогика есть искусство выращивания людей не только по своим рецептам, но и сообразно способностям каждого ученика, в двухчастной «Методике пения» А Н. Карасева главная цель обучения пению развитие присущих русским детям музыкальных способностей и развитие органов юдоса, речи и дыхания [2. С. ]; АН. Пузыре вс кий утверждал: «Влияние звука на всю поверхность тела обращает большое внимание и физиков, и физиологов, и врачей . С. ]; Д.