Становление и развитие многоуровневого социально-образовательного комплекса непрерывного образования в условиях Забайкальского региона

• Автор: Бородин, Николай Семенович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил. + Прил. (85с. : ил. )

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы создания многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования

1.1. Анализ региональной специфики сельского Забайкалья.

1.2. Вопросы непрерывного профессионального образования в РФ и состояние современной системы образования Забайкальского региона
1.3. Направления деятельности и функции управления при организации многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования
1.4. Источники социального заказа, ресурсное обеспечение, организационнопедагогические условия развития непрерывного образования.

1.5. Проблемы социального партнерства в системе образования

1.6. Нормативноправовое обеспечение деятельности многоуровневого

социальнообразовательного комплекса непрерывного образования.

Выводы по 1ой главе.

Глава 2. Проектирование и реализация становления многоуровневого
социальнообразовательного комплекса непрерывного образования
2.1. Программы развития социальнообразовательного комплекса на и годы. Перспективы развития на годы. Этапы становления и этапы развития комплекса
2.2. Концепция развития непрерывного общего и профессионального образования в агротехническом лицее.
2.3. Модель многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования, структурнофункциональная модель управления развитием комплекса
2.4. Модель социального взаимодействия многоуровневого социально
I
образовательного комплекса непрерывного образования
2.5. Основные сферы деятельности многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования
2.6. Многоканальное и многоуровневое финансирование комплекса
непрерывного образования.
Выводы по 2ой главе.
Глава 3. Результаты опытноэкспериментальной работы и особенности
развития многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования.
3.1. Результаты апробации организационнопедагогических условий развития многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования
3.2. Факторы результативности функционирования и развития многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования.
3.3. Результаты и особенности развития процесса непрерывного
образования в многоуровневом социальнообразовательном комплексе непрерывного образования
3.4. Особенности развития учебнопроизводственной и социальной сфер многоуровневого социальнообразовательного комплекса непрерывного образования.
3.5. Обеспечение социальной защиты учащихся, инженернопедагогических работников комплекса, родителей и населения района
3.6. Профессиональная квалификация ИПР в многоуровневом социальнообразовательном комплексе непрерывного образования
Выводы по 3ей главе
Заключение
Литература


Все это значительно расширяет сферу задач региональной системы образования. НПО и СПО являются традиционными подсистемами региональной системы образования. Регионализация как социзьнопсдагогическая проблема связана с вопросами диагностики и прогнозирования потребностей рынка труда региона в специалистах. С идеей регионализации связано оказание помощи регионам, в частности, острокризисным, к переходу на рыночные уклады, так как только специалисты, достаточно изучившие и знающие всю специфику региона, могут изменить в нем экономическую и социальнополитическую ситуацию. НПО и СПО в конкретных условиях. Регионализация образования ведется и через инновационные педагогические процессы, реализуется в разрабатываемых концептуальных основах развития регионального образования, общественногосударственных, многопрофильных учреждений колледжей, лицеев инновационной образовательной среды, построения общего и профессионального образования в регионе, сохранения и развития единого образовательного, духовного, языкового и культурного пространства, политкультурной образовательной среды, мигрантской педагогики. По мнению Ткаченко Е. В., регионализация профессионального образования рассматривается и как системная форма взаимодействия с работодателем, и как средство развития у учащейся молодежи ответственности не только за свою профессию, но и за будущее своего этноса, гордости за свою этническую культуру, верности своему народу, повышения общей культуры, осознания роли своего места в обществе. России в разноуровневых образовательных учреждениях. Региональный компонент образования как правило присутствует и в содержании образования, и в организационных формах реализации образовательных концепций, и в региональных программах развития образования. Складывается традиция, что наряду с общими подходами, присущими образовательным учреждениям России, реализуются и специфические подходы к осуществлению регионализации каждый регион самостоятельно определяет содержание и организационные формы своих образовательных концепций. Системообразующим фактором формирования региональной образовательной среды является содержание образования. В последние годы в государственных стандартах и учебных планах образовательных учреждений выделяются федеральный, национальнорегиональный компоненты и компонент образовательного учреждения. При осуществлении регионализации содержания образования именно национальнорегиональный компонент обеспечивает потребности и интересы народов субъектов Федерации в области обучения, воспитания, образования и включает в себя образовательные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы отражающие не только национальное своеобразие культуры, но и запросы региона и работодателя. Таким образом, для обеспечения потребности региона в квалифицированных кадрах и содействия развитию образовательных и профессиональных интересов личности, для решения определенного круга психологопедагогических задач и задач социальной защиты, коррекции и адаптации всех участников образовательного процесса, для формирования гражданской позиции юных граждан, их правовой, политической, экономической, экологической, семейной и профессиональной культуры, приобщения к традициям, обычаям, нормам народа края, региона необходима интеграция социальнопедагогической среды, подготавливающей включение подрастающего поколения в социально значимую деятельность. Решение этих задач максимально возможно, на наш взгляд, при создании такою образовательного учреждения, которое могло бы на региональном уровне решать задачи общего и профессионального образования начального, среднего, высшего, и ПК, социальной защиты, адаптации и коррекции участников образовательного процесса, социального взаимодействия образовательного учреждения с другими учреждениями образовательными, культурными, прочими, заказчиками и работодателями региона. Перестройка экономики на основе рыночных отношений вызвала обострение противоречий во всех сферах общественной жизни, в том числе в системе профессионального образования.